小學語文教學中核心素養能力的培養策略分析

劉艷

(內蒙古自治區錫林郭勒盟錫林浩特市第三小學,內蒙古 錫林郭勒盟 026000)

語文核心素養能力具有四點特征：一是綜合性；二是階段性；三是發展性；四是人文性。語文核心素養能力對加強學生交際能力具有重要幫助，且有助于提高學生文化素養。同時，在語文教學中，通過提高學生核心素養能力，可以幫助學生掌握有效的學習方法、拓展學生語文知識、豐富學生語言積累，使學生逐漸形成良好的語文思維，進而高效運用語文知識，促進學生全面發展。

一、教師應調動學生學習主動性

開展小學語文教學時，教師應正確引導學生開展學習，需要幫助學生不斷積累語文基礎知識，并指導學生學會運用，充分調動學生學習主動性，使學生在相對輕松、愉快的氛圍中開展學習。眾所周知，語文學科中有大量需要記憶的知識，需要學生在理解基礎知識的同時，做好精準記憶與運用。但由于課堂時間有限，教師不能將全部時間用來講解某個知識點，這就需要教師激發學生學習熱情，使學生將學習熱情轉變為學習動力，進而提高學習效率。例如，在講解《富饒的西沙群島》一課時，教師需要提前構建語文教學方案，并引導學生分析課文內容，找出文章中描寫西沙群島的段落與句子。在學生閱讀的過程中，學生可以發現第一自然段就是描寫西沙群島的主要段落，說明了西沙群島的具體位置。同時，文章作者運用了生動豐富的描寫語言，結合西沙群島的地理位置，詳細介紹了其特產與自然風光，如“五光十色的海面”“多彩的海灘”等。文章充分表達了作者對西沙群島的贊嘆之情，蘊含著作者的愛國情感。隨后，教師可以提問學生：“本文描寫西沙群島的關鍵詞有哪些？”，在提問后，學生通過閱讀課文，回答出本文是根據海面、海底等關鍵詞描寫的整篇課文。

二、重點培養學生自主學習能力

在過去，由于部分教師深受應試教育的影響，在實際教學過程中，教師更加注重學生語文成績，忽略了學生自主學習能力的培養，沒有有效加強學生自主學習能力，導致學生學習效率受限。針對此種問題，教師首先應轉變個人教育理念，并不斷調整自我教學方案，應正確引導學生開展學習，使學生善于學習、樂于探究，以此全面提高學生自主學習能力。只有這樣，才能使學生在課外也積極探究，對加強學生核心素養能力具有重要幫助。例如，教師在講解《金色的魚鉤》時，可以設置相關問題引導學生思考，如：“同學們，在學習文章后，大家說一說自己所熟知的其他英雄人物。”在提問后，為了活躍課堂氛圍，教師可以組織學生分組討論，使學生在交流中拓展個人思維，互相發表個人想法與見解。同時，在小學合作中，可以進一步加強學生自主學習能力，使學生在溝通討論中進一步提高個人核心素養能力，實現語文教學目標[1]。

三、提高學生語文閱讀素養能力

立足當下的語文教學而言，部分語文教師在教學時僅僅依靠語文課本，但課本中的語文知識有限，不利于促進學生全面發展。同時，小學生長期重復學習課本知識，會形成一定的枯燥感，更渴望了解新鮮事物。對此，語文教師在教學時，可以重點立足閱讀教學進行拓展，通過豐富學生語文閱讀面，不斷鞏固學生語文知識儲備量，進而加強學生語文閱讀綜合素養。例如，在講解《北京的春節》一課時，文章作者詳細描寫了傳統節日春節，并描寫了春節的飲食與服飾等內容。在學生學習后，教師可以設置主題為“我家鄉的民風民俗”開展活動，要求學生進行討論與交流，這其中，教師需要引導學生搜集相關資料，在課余時間閱讀有關書籍，將自己搜集到的知識進行記錄與總結，在課上與小組成員互相交換，并由每組代表進行總結與發言[2]。通過此種方式，不僅充分鍛煉了學生的閱讀能力，還能使學生在搜集與交換后，掌握更多與民風民俗相關的語文知識，可以顯著拓展學生學習視野。此外，此種教學法充滿趣味性，可以不斷調動學生學習積極性，且有助于全面加強學生閱讀核心素養。

結束語：總而言之，培養小學生語文核心素養能力，是彰顯語文教學價值的重要途徑。對此，在開展語文教學時，教師應關注學生語文知識基礎，并不斷加強學生自主學習能力，還需不斷創新優化教學模式，為學生構建良好情境，在全面位加強學生語文核心素養能力。這其中，教師需要充分激發學生學習主動性，并重點加強學生自主學習能力，還需提高學生語文閱讀素養，在整體上提高學生學習水平。