淺談高中歷史課程教學改革與探究

韋邦丹

（貴州省黔南州平塘民族中學，貴州 黔南 558300）

在高中歷史課程中，我們經常看到這樣的場景：老師只會向學生朗讀課本，沒有激發學生的思想，學生對此類課感到麻木，對歷史課感到無聊和無趣。面對當前歷史教育的現狀，我們必須在高中歷史教學方法上取得突破，本文根據高中歷史教育的實際情況，對探究式教育進行了很多探索和思考，希望對高中歷史教育的優化有所幫助，并得出以下幾點看法：

一、提高高中歷史老師的思想政治意識

為了將思想政治因素引入高中歷史教育中，首先必須提高高中歷史老師的思想政治意識，即在歷史課堂上自覺執行映射歷史價值的功能，并準備課外作業。具體而言，教師可以在課堂教學中進行價值指導，適當地擴展到歷史學科之外的知識，并允許學生思考價值取向，并通過課堂討論、問答等各種形式指導學生，讓學生在完成家庭作業的過程中獨立思考并形成合理的價值觀。

二、創建一個教育環境，以便學生建立思想和政治觀念

學生是教育的主體，高中生的重點是提高學業成績，并且針對此類學習的最終目標進行測試，著重培養學生的多元化思維和正確的價值觀。可以在高中歷史課程中使用多種教學方法來創造一種教育環境。例如，五四運動和新文化運動等重要歷史事件，可以通過學生表演進行演講。這樣，學生不僅可以有更高水平的參與和學習樂趣，而且可以通過學生的參與來加深學習內容的體驗，從而區分不同的價值觀并形成自己的正確的思維方式。

三、明確目標方向

所有教育活動的有效實施均基于科學的教育目標。在核心素養指導下的高中歷史課程教育改革中，當務之急是明確目標和挑戰，以確保這項工作的針對性和有效性。在具體的動手過程中，高中應以學生為基礎，注重整體發展，并利用它們建立歷史課程教育目標的總體框架，指導一系列任務的發展。

四、創新練習方法

在信息時代，多媒體技術和設備在教育領域的應用為高中課程的創新和優化提供了良好的發展環境。特別是在歷史學科，由于內容的多樣性和實施教學方法的困難，盲目采用現有的教育模式很容易削弱學生學習的信心和樂趣。尤其是高中歷史老師必須專注于建立教育信息化，遵循學生的主觀意愿和成長規律，結合歷史課程的要求來創建各種條件，并使用照片，圖像和視頻，還原歷史故事，完善歷史資料，指導學生獨立學習歷史和探索歷史。

五、增強情感體驗

在高中歷史課堂中，最終目的是培養學生的民族情感，設定情感培訓目標，并將知識學習與能力培訓緊密結合，以增強學生的認知能力。在此基礎上，借助各種資源應用，正確處理教科書與情感目標培養之間的關系，實現學生的全面發展。

六、完善評估機制

評估的根本目的不僅在于了解學生，而且還為深化教育改革提供信息。在核心素養的指導下，高中歷史課程教育改革需要建立一套完整的評價機制，包括認知水平，思想觀念和表現行為，以提高其相關性和有效性。在新課程標準的指導下，要求教師評估高中生對于歷史科目的認知水平，從而獲得最基礎的知識，進而熟練和有效地進行創新思維。因此，高中歷史教師應觀察學生的課堂行為，很好地分析他們背后的心理活動，分析學生所反映的思想問題的性質，并根據自己的目標組織教學強化活動。

結語：在歷史教學活動中，獲取知識的過程是最主要的環節。如果將歷史知識比作一個蘋果，那么學生作為探究者，就是“摘蘋果”的人，認真觀察、仔細傾聽、動腦思考、使用工具、進行實踐，這個過程主要是讓學生動起來。學生通過提升思維加工能力來獲取更多的知識，得到的不僅僅是“蘋果”，更重要的是摘得“蘋果”的方法和成功的體驗，從而獲取更多的歷史知識。在學習當中，學生唯有實實在在地去探索、不厭其煩地去鉆研，才能掌握成功的密碼，成為綜合素質全面發展的新時代人才。在高中歷史課堂中實行探究式教學，就是要喚起學生心底那份對歷史學習的熱情，讓學生主動地探索歷史、獲取知識;進一步培養學生的創新精神，讓歷史學習不再是陳詞濫調;讓學生運用課堂所學知識，結合具體情況去解決實際問題，從而提升自身的實踐能力。探究式教學的推廣和運用路遠且艱，但是只要教師刻苦鉆研、學生積極配合，磨合出最恰當的方式、習慣和技巧，積極地進行教學模式的創新和改革，那么高中歷史教學必將登上新的臺階。