試論高校心理育人工作在大學生思想政治教育中的作用

王召會

（商丘工學院，河南 商丘 476000）

高校心理育人工作擔當著培養應用型人才，增強大學生良好心理素質的重任,認真梳理我國高校心理育人工作的歷程以及在高校心理育人工作方面取得的成就和經驗,進一步明確高校心理育人工作大學生思想政治教育中的作用,具體謀劃高校心理育人工作的發展目標和培養模式,都具有重要的意義。

一、我國高校心理育人工作發展歷程

我國高校心理育人工作工作的開展始于上世紀八十年代末,到目前已走過了三十年的歷程。在這三十年的過往中,我國高校心理育人工作從無到有,從小到大,從點到面,從民間到官方,從行政到黨委,走出一條扎實而開闊的道路,形成了科學化、規范化、專業化的心理育人體系。

上世紀八十年代,正是我國社會改革開放、市場經濟深刻變革的時期,導致了青年大學生各種心理問題和心理障礙的猛增,給高校德育工作者帶來了極大的困擾。大學生中頻發的心理問題和惡性案件呼吁高校德育內容的改革,倒逼大學生心理育人工作的誕生。

進入21 世紀,國家連續頒發文件,表現了對大學生心理健康的空前重視。2004年8 月，中共中央、國務院頒布了《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》,首次對開展大學生心理健康教育工作的目標、內容、方法、重點工作、組織機構、人員隊伍等提出了具體操作要求。2017年,中共教育部黨組印發了《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》,明文規定：提升心理育人質量提升體系要堅持育心與育德相結合,加強人文關懷和心理疏導等等[1]。

不難看出黨和國家對大學生心理育人工作的高度重視和工作標準的不斷升級。那么,為什么黨和國家這么重視高校心理育人工作，心理育人工作在"立德樹人"方面、在大學生思想政治教育方面到底能夠發揮怎樣的作用呢?

二、高校心理育人工作在大學生思想政治教育中的作用

為了正確理解心理育人工作在大學生思想政治教育中的作用,我們首先理解什么是心理育人工作?心理育人工作是一個合取概念,包含"心理健康"和"育人"兩個方面。就心理健康概念而言,通俗的講即是心理成熟、人格健康的人。

心理育人工作則是指在個體社會化過程中,通過有計劃、有目標的教育活動,促進個體心理健康發展,幫助其達到心理成熟、形成健康人格的過程。發展心理學研究表明:一個人心理的發展是伴隨著生理的成熟和身心的發展而發展的,大學生階段是一個人身心成熟的最后階段,高校心理育人工作在其心理健康發展中具有不可替代的重要影響作用。

（一）高校心理育人工作有利于幫助大學生形成科學的思維模式和情緒調控方式

有人講心理學是研究思維邏輯思維語言的科學,思維是智力活動的核心,通過思維不僅能認識事物的本質特征,而且能發現事物與事物之間的關系和聯系。思維活動是遵循一定的邏輯關系有一定的模式的,比如在問題解決過程中,所遵循的心理規律是:問題的起始狀態(問題特征)——目標狀態(問題解決)——中間狀態(問題解決須具備的條件)。思維過程就是在問題與問題解決的過程中去創造問題解決的條件,實現目標狀態。在這個過程中,有兩條思維途徑進行思維轉換,一個叫"中心路線",一個叫"外圍線索"。人們總是會因為各種不同的原因,選擇不同的路徑,形成自己的看法觀念和解決問題的態度。所以,在解決問題時,就表現出是"以問題為中心"還是以"外圍為中心"兩種方向和兩種結果。我們提倡的是以"問題為中心"的科學思維模式,如果大學生掌握并形成了這種科學思維的模式,就具有了解決問題的心理能力,就可以在實際工作中創造性的解決各種問題,具有大的格局和較高的認知水平,這正是作為應用型人才必備的心智能力[2]。

在情緒調控和情緒管理方面,心理育人工作可以提供科學的情緒調控方法,保持積極平和的心態,避免因情緒失控而導致不良事件的發生。心理學研究表明:認知觀念和需要是情緒和行為產生的根源。通常人們認為:因為發生某事而導致了另一個事件的發生,即情緒和行為的結果。其實不然,事件本身不會導致另一種事件的發生,而是人對發生的事件的認知觀念導致情緒和行為的結果——另一種事件的發生(這就是埃利斯提出的ABC 理論)。如果要避免不良事件的發生,就要讓個體學會情緒調控的方法,提升情緒管理的能力,心理育人工作課程中"合理情緒療法"就是幫助學生學會"改變認知、改變情緒"保持心態平衡的科學方法。

（二）高校心理育人工作有利于促進大學生心智成熟，形成健康人格

由于原生家庭和學校教育一味追求學習成績和升學率的影響,不注重學生心理和良好自我觀念的培養,導致當代大學生心智不成熟現象比比皆是。有的盲目樂觀,自我膨脹,不切實際,迷茫彷徨;有的自閉、自卑、自憐、自虐、逃避現實,害怕交往;有的內心沖突,仇視他人、仇視社會、心態齷齪、害己害人;凡此種種,心理年齡和生理年齡不符,思想行為極端,十八九歲已經是成年人了,但心智不成熟,不會安排自己的生活和時間,不知道學習是為了什么,不知道畢業后我要干什么,不知道如何與同學、家人、老師相處等等,難免導致心理問題和惡性案件的發生。

心智成熟包涵四個維度:自我負責、面對現實、延緩滿足、心理平衡。大學生心理育人工作正是針對學生過去心理成長的缺失,通過體驗式和參與式的教育教學活動與咨詢服務,幫助大學生在多個方面獲得成長和成熟,進而形成健康人格。

（三）高校心理育人工作有利于幫助大學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀

心理育人工作是以促進學生健康成長發展為主,以預防、維護和解決心理問題為輔,它遵循的是發展性模式,涉及的知識領域很廣。不僅有科學思維、情緒管理,而且包括人際交往與溝通、自我意識與評價、社會心態與適應、交友戀愛與婚姻、工作價值與創新創業,生命生存與生活等等,涉及人生的方方面面,重視的是大學生全面協調發展。結合學生心理成長的特點、認知社會的方法、運用科學的價值規律、生命意義引導學生正確看待、積極應對、合理解決成長中遇到的各種問題,無疑在大學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀中能起到積極的導向作用[3]。

歷史和經驗都告訴我們:如果一個大學生學習成就很優秀,但思想品德卑劣,仇視社會和他人,在憤怒情緒的誘導下,很容易制造危害社會的惡性案件,他一定是人格扭曲,內心齷齪之人,何以擔當國家興旺之重任。

（四）高校心理育人工作有利于預防大學生形成心理疾病,避免危機事件發生

由于種種原因,無論是90 后,或者是00 后的大學生中,都有相當一部分學生心理不成熟,甚至有的是帶著心理問題走進學校的,我們每年的心理健康普查都會發現有42%左右的學生存在一般心理問題,有8-10%的學生有心理障礙。針對這部分學生做好心理問題咨詢和心理障礙的矯治,是心理育人工作一項重要任務。

高校心理育人工作的內容包括兩個方面:積極心理素質的培養和心理障礙的預防與矯治。在預防心理疾病的教育方面主要有:心理健康知識教育、抗挫折教育、心理疾病防治教育。通過心理育人工作,可以,重塑健康人格,避免和減少心理危機事件的發生。

三、高校心理育人工作在大學生思想政治教育中實施路徑

大學生思想政治教育以"科學知識、思想品德和心理素質協調發展"為主要目標,心理素質是其中重要的一個支柱。以土木工程專業本科生畢業要求為例:畢業生應具備的12 項能力中,都與心理能力有關,特別是"問題分析、職業規范、個人和團隊、溝通、項目管理和終身學習",都和心理素質教育內容有直接關系。

根據教育部黨組在〔2017〕62 號《綱要》中提出的高校心理育人工作"五位一體"的工作模型:即教育教學、實踐活動、咨詢服務、危機干預、平臺保障和《河南省普通高校心理育人工作示范性建設單位要求》,圍繞大學生思想政治教育培養標準,心理育人工作在以下方面進行改革和創新,使大學生在學會生存、學會學習、學會思考、學會創新、形成健康人格和促進心理成熟方面真正有獲得感。

（一）教育教學方面

通過課堂教學改革,使全體學生在掌握心理健康科學知識的同時,在自我意識、自我體驗,自我調控、自我成長方面有新的收獲和改變,為心理素質提升和心理成熟建構科學知識基礎。

（二）實踐活動方面

更加貼近學生生活,更加以社會對應用型本科畢業生素質要求為出發點,開展體現社會性服務特色的心理訓練活動,比如:"自信心訓練"、"情緒管理能力訓練"、"溝通心態與表達能力訓練"、"競爭與團隊合作能力訓練"、"職業生涯規劃能力訓練"、"創新創業心理能力訓練"等等,通過學生參與和體驗了解實際工作中必須具備的能力素質,從而增強他們適應社會工作的需要。

（三）心理咨詢方面

在咨詢服務方面,充分發揮心理育人工作中心專職教師的專業能力,及時幫助學生解決個人成長中遇到的現實問題和心理困擾,助人自助,在學生普遍存在的缺乏安全感、自卑、自憐、逃避、退縮、自虐、或焦慮、抑郁、恐懼、哀傷等方面,給以專業幫助和支持,使他們學會自我負責,提升他們的生存能力、情緒調控能力和自我成熟度。

（四）危機干預方面

在危機干預方面,通過心理測評,對存在心理危機危險信號的學生,與各二級學院心理輔導站結合,進行重點關注和干預。對存在心理疾病和心理障礙的學生,進行及時轉介,同專業醫院進行藥物治療和心理治療結合。針對青春期大學生容易沖動,自控能力差,極易發生突發危機事件,保持高度警惕,按照我校已經制定的"突發危機事件預防和干預實施方案",有利有序有準備有技術的做好防范和應對工作,絕對不讓危機事件危害我校的聲譽,給社會造成不良影響。

（五）平臺保障方面

在平臺保障方面,充分利用我校心理育人工作中心的優勢,建立和培訓一支兼職輔導員隊伍和心理委員學生骨干隊伍,通過他們的心理輔導和安撫工作,實現"全方位、全覆蓋、全過程"關注大學生心理健康成長的目標。通過培育二級心理輔導站,突出不同學院的心理活動特色,讓全體學生親身感受到領導和老師的關懷,同學們的支持和幫助,建立良好的社會支持系統。通過舉辦輔導員、公寓管理員、班級心理委員和心理發展聯合會成員心理知識技能培訓班,建立一支懂得專業知識和技術的基層心理輔導員、朋輩心理輔導員,讓我校所有部門和師生都有能力在大學生心理輔導和心理安撫方面具有一定的專業知識和基本素養,形成"無縫對接",不僅使自己成長成熟,同時能夠在和學生接觸中隨時發現問題、幫助學生愉快生活、努力學習,健康成長,在畢業時成為商工期望的、社會需要的、能夠很好適應工作崗位要求的應用型人才而發揮積極作用。