小學低年級語文情境教學研究

楊金平

（貴州省從江縣翠里鄉中心小學，貴州 從江 557410）

引言：在語文課堂中應用情境教學是在進行自我優化的道路上的必經之路。為小學生創設相應的教學情境，能充分激發學習興趣。這種教學模式也與新課標的教學要求相適應，教師要能對其有充分的重視。在實際的語文教學中，要能用合適的情境幫助小學生進行深入學習，使其能在合適的情境影響下專注于語文知識，進而提高語文課堂學習效率。

一、用實物展示情境

通常人們對待客觀規律的認知態度即“百聞不如一見”，而對于小學生來講，其掌握相關知識，提高認知的方式一般是在其視覺受到一定刺激的情況下獲得的，因此，教師要針對這一點展開一定的教學設計[1]。要用較為直觀的視覺刺激讓小學生對所學習的知識有進一步的了解。在相應的課文中出現的物體等，對于大多數小學生來講都是較為陌生的，因此，教師可以通過展示實物的方式促進課堂教學效果的提升。例如，在學習人教版小學語文二年級下冊中《沙灘上的童話》一課時，大多數學生沒有見過沙灘，對其沒有直觀的概念，因此，教師可以通過多媒體展示西沙群島的圖片或視頻等資料，并結合這些資料展開相應的講解，結合課文讓小學生能對課文中所描述的場景等有較為實際的概念。為能更加深入的了解本文內容，可以通過提問的方式讓學生在讀課文的同時進行更多的思考。如“撒海灘上的童話一整篇課文所描述的是什么情景？”并展示海島、海里、海灘、海底、海水等圖片，從而讓學生對沙灘的了解更加全面，從而對文中孩子們在沙灘上修筑城堡和編制的童話故事有更為深切的感受。

二、借助圖畫進行情境再現

圖畫是整個課文的精髓所在，要讓圖畫能夠生動形象且色彩鮮明，從而對小學生形成真正的視覺刺激，使其能帶著愉悅的情緒精心學習[2]。教師在創設情境的時候，還要能充分借助生動的語言和表情，對文中的相關情境進行再現，從而用自身強大的感染力對小學生產生影響。例如，在學習人教版小學語文二年級下冊中《開滿鮮花的小路》一課時，可以先讓小學生大聲且有感情地朗讀課文，從而使其能通過朗讀課文充分被其中的情境所感染。接著教師展示不同形態的草地、小路，讓學生展開欣賞，并由此場景進入故事中。在這樣的氛圍下，學生能更加投入地了解本課的課文知識，本文主要描寫了長頸鹿給鼴鼠的花籽被他不小心掉到了路上，并在第二年的春天開出了花，整條小路都充滿鮮花，為大家帶來了快樂。教師可以借助相應的圖畫展示本故事內容，從而讓小學生能在觀看圖畫的過程中進行更多的理解，從而提高其學習的效率。

三、用多媒體展示情境

在小學語文教學中應用多媒體，能讓整個教學狀態化靜為動，將無聲的內容變為有聲，并且能充分展示色彩繽紛的畫面，加上相應的音樂讓小學生充分沉浸在合適的氛圍中，利用多媒體創設一種和諧愉悅的情境，從而讓教室中的每個人都能被這種情境氛圍所感染，從而進行深入的學習[3]。例如，在學習人教版小學語文二年級下冊中《田家四季歌》一課時，教師可以借助多媒體信息技術充分展示不同季節的田園景象。如微風吹過時森林發出的聲音，下小雨時的滴滴答答的聲音，小溪流淌的聲音、大海的聲音，各種動物的聲音等，搭配相應的圖像或視頻加以展示，讓小學生能在觀看和傾聽中感受大自然的四季變換的各種聲音和景象，從而對大自然產生更多的好奇和熱愛，從而更加投入到對本課知識的學習中。

四、通過角色扮演體會情境

角色扮演能讓學習者更加直接地體會文中的情感，從而更好地理解文章所呈現出來的內涵。為能讓文中的情境以較為真實的狀態呈現出來，可以讓小學生根據文中的人物以角色扮演的方式感受其內心，從而能更好地站在人物的立場上思考，以所扮演的人物的視角看待事物。例如，在學習人教版小學語文二年級上冊中《坐井觀天》一課時，可以讓學生與自己的同桌進行相應的對話，按照文中的青蛙與小鳥的對話內容展開情境再現，并互換角色，再以另一個角色的視角體會文章要表達的主題。在這種對話中，每個學生都能積極參與其中，從而在相應的對話內容中感受本故事的主旨。并能讓學生結合相應的問題展開思考，如“有一天如果青蛙跳出了井口，它會看見什么？”從而讓學生充分展開想象和思考，更好地理解本課的主題內容。

結束語

總而言之，在小學語文課堂教學中用情境教學，能幫助小學生提高課堂專注力，使其能在相應的情境中被氛圍所感染，進而能投入更多的注意力在其中。教師要能在設計教學方案時更多地考慮小學生的興趣愛好等，從而讓課堂中創設的情境能真正對其發揮積極作用，從而提高教學效率。