如何提高小學(xué)留守兒童課外閱讀的效果

凌愛敏

（江西省贛州市定南縣第一小學(xué)，江西 贛州 341900）

目前，小學(xué)留守兒童的數(shù)量仍比較多，這些孩子之所以淪為留守兒童，是由于父母為了給孩子提供更好的生活，外出打工賺取費(fèi)用，也導(dǎo)致了孩子的生活和學(xué)習(xí)缺乏照顧。新課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)中，對學(xué)生閱讀量的要求不斷提高，這就要求學(xué)生在完成作業(yè)之后，在課下多抽一些時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。小學(xué)留守兒童，由于缺乏關(guān)注和指導(dǎo)，大多數(shù)留守兒童都比較喜歡看電視、玩手機(jī)游戲等，并不喜歡課下閱讀，不僅會(huì)影響學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，還難以提高課外閱讀的效果。

一、小學(xué)留守兒童課外閱讀的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏課外閱讀的環(huán)境

在信息化時(shí)代，手機(jī)、電腦、影視等獲得不斷發(fā)展，大部分小學(xué)生從小就接觸手機(jī)、電腦等，這些現(xiàn)代化設(shè)備也快速占領(lǐng)了學(xué)生大部分的課余時(shí)間。留守兒童由于父母不在身邊，通常與祖父輩生活在一起，祖父輩年齡較大，無法給孩子營造良好的課外閱讀環(huán)境，影響了留守兒童課外閱讀的效果。

（二）缺乏有用的課外書籍

小學(xué)留守兒童在課外閱讀的過程中，需要有大量有用書籍的支持。首先，通過對當(dāng)前小學(xué)留守兒童的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多留守兒童所在學(xué)校沒有圖書館，或者圖圖書館的書籍較多，高質(zhì)量的書籍卻比較少，這些問題的存在，都導(dǎo)致留守兒童缺乏有用的課外書籍。其次，留守兒童的父母在給孩子購買書籍方面也存在一定的問題。其一，家長認(rèn)為課外書籍的價(jià)格太高，舍不得給孩子購買；其二，家長對孩子的閱讀興趣不了解，總是給孩子購買有利于他們成績提高的作文書，忽視孩子的興趣；第三，有一部分家長選擇的書籍難度過低或者過高，打擊了學(xué)生閱讀的積極性。

（三）課外閱讀不受重視

新課改背景下，課外閱讀越來越受重視，但部分老師在教學(xué)中，仍比較重視學(xué)生的考試成績，忽視了對留守兒童課外閱讀能力培養(yǎng)的重視度，使學(xué)生的課外閱讀缺乏導(dǎo)向和指導(dǎo)，影響了留守兒童課外閱讀的效果。

二、提高小學(xué)留守兒童課外閱讀效果的策略

（一）多方努力，創(chuàng)建良好閱讀環(huán)境

在針對小學(xué)留守兒童開展課外閱讀活動(dòng)時(shí)，首先要做好對良好閱讀環(huán)境的創(chuàng)建，此創(chuàng)建過程中，除了老師的努力外，更需要學(xué)校、家長以及社會(huì)的配合。

首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要準(zhǔn)備充分的購買課外書籍的資金，增加和更新學(xué)校圖書館的書籍，如果沒有圖書館的學(xué)校，用專項(xiàng)資金購買課外閱讀材料，投放到每個(gè)班級(jí)中設(shè)立的圖書角之中，在學(xué)校為留守兒童創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境。其次，在家庭之中，留守兒童的父母可以專門開辟出來一個(gè)場所，讓孩子進(jìn)行課外閱讀。第三，老師要多在班級(jí)中設(shè)計(jì)一些閱讀類的活動(dòng)，由留守兒童對自己的閱讀感受進(jìn)行表達(dá)。通過多方的共同努力，能夠?yàn)榱羰貎和蛟煲粋€(gè)良好的閱讀環(huán)境，能讓其逐漸對課外閱讀產(chǎn)生興趣。

（二）發(fā)揮老師的作用，向?qū)W生推薦合適的讀物

留守兒童的父母在外地打工，祖父輩難以對學(xué)生的閱讀進(jìn)行正確指導(dǎo)，會(huì)影響其對課外書籍的選擇等。因此，老師要加強(qiáng)對留守兒童購買課外讀物的指導(dǎo)，為他們的有效閱讀奠基。

首先，在課內(nèi)教學(xué)中，圍繞教材中優(yōu)秀的人物進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對人物相關(guān)的書籍產(chǎn)生閱讀的興趣，主動(dòng)進(jìn)入課下讀物。其次，再向?qū)W生推薦課外讀物的過程中，要結(jié)合留守兒童的喜好、身心發(fā)展規(guī)律以及個(gè)人特點(diǎn)，如那些對繪畫感興趣的孩子，向他們推薦一些繪本，那些想象力豐富的留守兒童，向他們推薦一些寓言故事......

（三）掌握有效的閱讀方法

留守兒童在課外閱讀時(shí)，由于沒有父母的指導(dǎo)和陪伴，所以其閱讀難度較大。這就要求老師加強(qiáng)對這部分學(xué)生閱讀方法的傳授以及引導(dǎo)，確保讓每一位學(xué)生都掌握適合自己的閱讀方法。如上課時(shí)向?qū)W生提問，閱讀前留下具體的問題，讓學(xué)生在閱讀中對其答案進(jìn)行踏尋。還要引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)閱讀中掌握的方法沿用到課外閱讀中。

（四）構(gòu)建家校合作平臺(tái)

留守兒童的父母雖然在外地，但是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，通過網(wǎng)絡(luò)可以每天與孩子取得聯(lián)系，所以，老師要加強(qiáng)對留守兒童閱讀情況的分析，了解其中的不足，及時(shí)告訴家長，通過與家長共同制定閱讀指導(dǎo)方案的方式，幫助孩子進(jìn)行有效課外閱讀。同時(shí)，老師要對家長對孩子課外閱讀指導(dǎo)中的不足進(jìn)行了解，及時(shí)改進(jìn)，在家校密切配合中提高孩子的閱讀能力。

總結(jié)

提高小學(xué)留守兒童課外閱讀效果的意義重大，老師要加強(qiáng)對影響留守兒童課外閱讀因素的分析，并從創(chuàng)建良好閱讀環(huán)境、老師指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的課外讀物、傳授課外閱讀方法以及家校合作等方面，提高留守兒童的課外閱讀水平，促使學(xué)生獲得更好發(fā)展。