基于情境講《抗美援朝》
——讓初中歷史課堂活起來

李思遠(yuǎn)

（北京市廣渠門中學(xué)，北京 100010）

《抗美援朝》是新中國成立初期，我國對外保家衛(wèi)國，鞏固新生政權(quán)的一次重要而有慎重的決定。在這場戰(zhàn)爭中中國人民解放軍依靠小米加步槍和原始的補(bǔ)給系統(tǒng)取得了令美國及全世界都意想不到的勝利，這次勝利是所有中國人并肩作戰(zhàn)共同譜寫地屹立于世界東方的宣言書。為了更好地幫助學(xué)生理解這場戰(zhàn)爭，落實歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的家國情懷，感受歷史的脈動，必須考慮在課堂上創(chuàng)設(shè)情境。

正如捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”情境可以使抽象的知識形象化，有助于學(xué)生感性知識的形成。情境教學(xué)法使學(xué)生身臨其境或如臨其境，通過給學(xué)生創(chuàng)造具體的情境，營造特定的范圍，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動的、自覺的活動。

一、雄壯的音樂感受歷史的厚重

歷史是音樂的素材，音樂是歷史的回響。歌詞展現(xiàn)歷史，旋律營造氛圍對教學(xué)能起到事半功倍的作用。

上課前播放歌曲《中國人民志愿軍戰(zhàn)歌》，“雄赳赳，氣昂昂，跨過鴨綠江。保和平衛(wèi)祖國，就是保家鄉(xiāng)。中國好兒女，齊心團(tuán)結(jié)緊。抗美援朝，打敗美帝（國）野心狼！”在旋律和歌詞的熏陶中學(xué)生靜心感受，切換學(xué)習(xí)狀態(tài)。之后，進(jìn)一步講解，這是中國人民志愿軍戰(zhàn)歌，他們以“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)還”的慷而概，肩負(fù)衛(wèi)國重任渡過鴨綠江，歌詞便這段歷史的再現(xiàn)。在音樂的感染下，以“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的方式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn) 20 世紀(jì) 50年代——一個戰(zhàn)火紛飛的時代，一個正義與愛國的時代，一個并肩與抗?fàn)幍臅r代，引導(dǎo)學(xué)生們在音樂中展開想象，盡情聆聽。

二、精確的地圖營造具象的歷史

歷史核心素養(yǎng)之一是時空觀念，體現(xiàn)了歷史學(xué)科兩個最基本的要素“時間和空間”。每一個深處漫漫歷史長河里的變化就是時間的演變。空間則是地理環(huán)境，是精準(zhǔn)定位。一張清晰的歷史地圖，能夠再現(xiàn)抗美援朝這一特殊時期的政治形勢，加深學(xué)生對時局的了解。

出示《二戰(zhàn)后朝鮮半島形勢圖》，標(biāo)示“三八線”位置，講述二戰(zhàn)后全世界久違的和平以及朝鮮半島由美國、蘇聯(lián)分區(qū)受降，理解三八線南北兩方的分裂對立和朝鮮半島的風(fēng)云變化。

出示《朝鮮戰(zhàn)爭爆發(fā)后朝鮮半島局勢圖》《美國聯(lián)合國軍登陸后朝鮮半島局勢圖》《美國第七艦隊入侵臺灣海峽》等地圖。幫助學(xué)生直觀了解朝鮮戰(zhàn)爭爆發(fā)后，美國出兵干涉，并派錢海軍第七艦隊開進(jìn)臺灣海峽。至此,中國人民同美帝國主義之間的一場武裝較量已不可避免。

出示《中國人民志愿軍第一至第三戰(zhàn)役示意圖》，觀察三大戰(zhàn)役的戰(zhàn)果，并理解上甘嶺戰(zhàn)役的得失直接關(guān)系到整個中部戰(zhàn)線的安危。

在教學(xué)中充分利用歷史地圖，精煉、直觀的再現(xiàn)抗美援朝的各個側(cè)面，從而幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地把握歷史的發(fā)展軌跡。

三、具體的數(shù)據(jù) 感知多面的歷史

馬克思曾經(jīng)說過“一種科學(xué)只有成功運(yùn)用數(shù)學(xué)時，才能達(dá)到真正完善的地步。”傳統(tǒng)史學(xué)的缺陷之一就是用模糊的語言解釋歷史，所以學(xué)生研究歷史的思維是隨意的，對歷史的感知也是模糊的。在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)動數(shù)據(jù)，有助于學(xué)生從多個側(cè)面了解具體的史實。《抗美援朝》一課講述黃繼光、邱少云等英勇事跡是本科的重點(diǎn)，是感情升華的重要契機(jī)。一個有希望的民族不能沒有英雄，一個有前途的國家不能沒有先鋒。如何把握機(jī)會，帶領(lǐng)學(xué)生感受志愿軍戰(zhàn)士英勇頑強(qiáng)的戰(zhàn)斗精神？如何感知抗美援朝戰(zhàn)役的不易？如何理解最可愛的人？

此時，數(shù)據(jù)于情境的營造作用便能充分體現(xiàn)。

出示數(shù)據(jù)對比 1950年時中美雙方的經(jīng)濟(jì)差距，當(dāng)時“美國鋼產(chǎn)量是 8772萬噸，工農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值 2800 億美元。而當(dāng)年中國鋼產(chǎn)量只有 60萬噸，工農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值只有 100 億美元。”理解《抗美援朝》戰(zhàn)爭是在交戰(zhàn)雙方力量極其懸殊條件下進(jìn)行的一場現(xiàn)代化戰(zhàn)爭。進(jìn)而，出示在場懸殊戰(zhàn)爭中涌現(xiàn)出了 30 多萬名英雄功臣和近 6000 個功臣集體，有 19萬7 千多名英雄兒女獻(xiàn)出了寶貴生命，理解志愿軍英雄輩出。

巧用數(shù)據(jù)，借助數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，創(chuàng)造課堂情景，從不同角度展現(xiàn)多面的歷史！

四、生動的語言營造鮮活的歷史

在初中歷史教學(xué)中教師運(yùn)用生動的語言、引用貼近學(xué)生的描述，會讓歷史課堂變得有趣、親近，會營造出一種生動、渴求的學(xué)習(xí)氛圍，為冰冷的歷史注入生命的溫度，讓學(xué)生在共情中接受和理解新知識，從而提高歷史課堂的教學(xué)效率。

在《抗美援朝》一課中為學(xué)生適當(dāng)?shù)耐卣官N近生活的故事，可以幫助他們感知抗美援朝戰(zhàn)爭中志愿軍戰(zhàn)士們艱苦惡劣的戰(zhàn)斗環(huán)境，在學(xué)生的腦海里勾勒出一場自己仿佛在嚴(yán)寒里作戰(zhàn)的畫面，學(xué)生很容易產(chǎn)生和同戰(zhàn)士們的共情心理。

歷史課堂因何而鮮活？因為學(xué)生們鮮活的生命與生動歷史的碰撞。歷史學(xué)科是以人類歷史為研究對象的歷史。基于情境的歷史教學(xué)可以打破是空的界限，縮小學(xué)生與歷史的距離，變“被動的聽”為“主動的學(xué)”。可以把形、聲、色、態(tài)同時作用于學(xué)生的感官，使學(xué)生同時體驗多種信息，直接目睹歷史的面貌，獲得有血有肉的知識，從而引起學(xué)生的積極思維，提高課堂的參與度。正如教育學(xué)家烏申斯基所說：“在我們的記憶中，憑直覺而來的印象是特別鞏固的，甚至對于抽象的概念，也可以輕易地鞏固地肉在已經(jīng)嵌入我們腦中的圖冊上”。