指向思維力提升的初中語文混合式學習

顏文玲

（貴州省龍里縣第三中學，貴州 黔南 522730）

一、將線上資源融入線下課堂，創設增強學生思維的教學情境

從初中生的身心發展規律來說，他們的認知水平逐漸呈現出目的性、精確性等特點，但是思維水平明顯不夠成熟，對較為抽象的教學內容依然存在理解困難。所以，教師應該充分利用言語、實物、音視頻等構建教學情境。情境可以使枯燥乏味的語文知識有豐富的附著點和切實的生長點，從而讓語文教學更加圓融自然，為教師完成后續的任務設計創造無限可能。

單純的線下教學自也能創設情境，但囿于條件，常常會產生諸多遺憾，讓師生有隔靴搔癢之感。相當一部分教師創設情境屬于坐在椅子上“拍腦袋”決策，不知網絡中有極其豐富的資源可供選用，選取合適的后可將其融入線下課堂。

二、增強課堂交互性，用任務鏈提升學生思維力

任務型閱讀（寫作）強調讓學生在完成任務的過程中習得語言，提升能力。在此過程中，學生始終處于一種積極的、主動的學習心理狀態。混合式學習可以給學生帶來個性化的教育，教師可以根據每個學生的學習需求因材施教，真正做到以學定教?？梢哉f，混合式學習有力地保障了任務型閱讀（寫作）期待的廣度與深度，將借助語文課堂提升學生思維力真正落到實處。

課堂要有思維力，教師不能只選用一些填空式的問答，充斥大量群問群答的課堂其實是低效的。本節課以學生感到親切的南京沛橋為媒介設置了相對完整的任務情境，在此情境中開展活動，學生時而跳出文本研究沛橋的特點，時而進入文本推究作者的用意。跳出時，看似脫離文本，其實是在運用文本所學去解決問題；進入時，并不流于表面，而是細細考量文本，發現文字深處的秘密。這樣在文本內外的摸爬滾打，就讓學生始終處于積極思維的狀態，蕩開一層又一層，充分體會到混合式學習的魅力。

三、混合式學習實踐分析

（一）線上資源推送：精準掌握學情，提高課堂效率

如何讓線上線下有機融合的混合式學習發揮更大效能呢？教師要認真研讀教材，分析學情，確定教學重難點，以目標為導學方向，編制出包括微課視頻、專題資源包、導學案、任務單等的學生自學資料，通過釘釘等平臺線上推送給學生。學生在學習過程中遇到問題時可線上質詢，教師要及時解答從而精準掌握學情，為下一階段的課堂教學做好充分的準備。

同時，線上資源的推送方式須根據教學內容和學生心理特點適時調整，不斷給予學生視覺上的新奇感，使其保持濃厚的學習興趣。學生的自主學習任務除了主要依靠推送的線上資源外，部分資料如任務單、導學案等也可線下發放。省教研室編寫的作業本也可成為學生自主學習的有效資源。

（二）線下合作探究：思維導向高階，促成深度學習

基于學生的課前自主學習情況，教師要以學生普遍存在的共性問題為教學主攻方向，遵循語文課程標準，以學生為主體，與學生一起共同圍繞學困點進行線下合作探究，在問題解決中完成知識體系的構建，促進學生高階思維的發展，培養合作精神、團隊意識、探究表達能力。

針對意象解讀不精準、不深入的問題，首先要引導學生明確意象的概念。意象，寓“意”之象，是寄托作者主觀情感的客觀物象。接著，讓學生小組合作找出五首詩歌的主要意象，結合創作背景探尋詩人的情感。比如《你是人間的四月天》，詩人以一幅幅四月天清新優美的畫面作比，精心選取富有靈感、夢幻、溫暖的意象，如四月的軟風、云煙、雨點、圓月、白蓮等，表達對自然、母愛以及生命的贊美。由此，要培養學生在賞析詩歌時以詩中意象為抓手，通過感受飽含詩人獨特情感的客觀物象，體會詩人營造出的氛圍，即意境，從而把握詩人的思想情感。

教師要留出適當的時間對學生的課堂討論成效進行總結歸納，幫助學生形成完整、系統的知識體系?？傊?，課堂教學中的師生合作探究模式能規避自主學習時學生未能完全投入學習、師生互動交流受限的問題，高效解決自主學習時學生的學習難點，讓深度學習真正發生。

（三）線上線下互補展示：任務層層驅動，提升學科素養

初中語文活動單元任務驅動下的展示環節能大大激發學生的學習興趣，培養學生的表達創作能力，發展學生的個性特點，提升學生語文學習的幸福感和學科核心素養。

完成第一單元任務“鑒賞詩歌”后，即進入“詩歌朗誦”環節。筆者設置了“為你讀詩”系列活動，讓學生回顧所學朗讀技巧，模仿教師線上推介的熱門文化節目《朗讀者》，選擇一首詩歌，對其設計推薦導語和朗讀腳本。之后，小組再合作設計朗誦評價量表，根據評價量表反思自己朗誦存在的不足之處，提升朗誦水平。

接著，學生在家錄制配樂朗誦視頻，負責后期編輯制作的學生對同學的視頻進行剪輯美化，然后打包在線推送給所有學生。最后，匯總學生選出的優秀作品，舉行線下班級朗誦會。

混合式學習的提出、發展與深化，符合智慧型課堂構建這一教學愿景。它致力于使教師、學生和智能設備之間的互動更加良性、更加生動，從而在初中語文課堂上實現學生思維力的有效提升和共同進步。