初中歷史課堂教學(xué)的有效路徑

王瑩

（河南省新鄉(xiāng)市第二十二中學(xué)，河南 新鄉(xiāng) 453000）

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)只是針對教材內(nèi)的重點開展工作，教師在教學(xué)中關(guān)注的是學(xué)生是否記住了歷史事件發(fā)生的時間，同時還要讓學(xué)生將事件中的人物與起因背下來，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中失去了學(xué)習(xí)興趣。

一、初中歷史課堂教學(xué)中存在的問題

（一）歷史教育形式簡單，中學(xué)歷史教育內(nèi)容不難

學(xué)生學(xué)習(xí)的重點是了解事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果和意義，內(nèi)容比較狹窄。對于教師來說，有時課堂上只強(qiáng)調(diào)單邊教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和對學(xué)習(xí)和思維的指導(dǎo)不足。此外，中學(xué)歷史教育中，科學(xué)精神和人文素質(zhì)的培養(yǎng)沒有充分整合，學(xué)生的發(fā)展功能沒有與歷史課程的社會教育功能相結(jié)合，課程沒有吸引力，學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史不感興趣。換句話說，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時候，對積極探索歷史事件之間的關(guān)系不感興趣，但是很多學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)。

（二）教師仍然是教育的領(lǐng)導(dǎo)者

在中學(xué)歷史課堂上，部分教師負(fù)責(zé)安排整體時間，控制課程進(jìn)度。但是在具體的教育過程中還是有“填鴨式”的模式，側(cè)重于讓學(xué)生記住歷史事件的知識點和考點。此外，教師在課堂上的領(lǐng)導(dǎo)作用會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們會以純記憶的方式學(xué)習(xí)所有的歷史事件，學(xué)習(xí)程度低，缺乏獨(dú)立探究和思考下的理解。

（三）中學(xué)歷史教育資源少

在現(xiàn)在的中學(xué)教育中，除了專業(yè)課，歷史課的教育資源基本上只有歷史書。教育過程中使用的歷史填充畫冊需要教師自己準(zhǔn)備，相關(guān)教育資源的內(nèi)容和資料較少。在資源相對不足的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生只能通過課本上的圖片和文字描述來了解歷史事件，不利于了解當(dāng)時的時代背景、政治環(huán)境和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。

二、初中歷史課堂教學(xué)的有效路徑

（一）豐富教學(xué)資源

在歷史教學(xué)過程當(dāng)中，時常會出現(xiàn)一些對于學(xué)生來說理解難度比較大的歷史知識點。這個時候教師就可以利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，在網(wǎng)上搜索一些與歷史知識點有關(guān)的圖片、視頻等資料，讓學(xué)生身臨其境地去體驗歷史事件的發(fā)生過程，加深學(xué)生對歷史事件的認(rèn)知和理解，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)初中現(xiàn)代史當(dāng)中的“十一屆三中全會”這一內(nèi)容時，需要學(xué)生掌握關(guān)于十一屆三中全會的歷史背景，具體內(nèi)容以其召開的歷史意義等相關(guān)知識點。但在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中學(xué)生對十一屆三中全會的偉大歷史意義存在一定的疑惑。為了加深學(xué)生對十一屆三中全會歷史意義的理解，教師可以在上課之前準(zhǔn)備一些關(guān)于十一屆三中全會的社會背景和人物的圖片和視頻，讓學(xué)生明白為什么要舉行十一屆三中全會，然后將十一屆三中全會當(dāng)中所確定的思想內(nèi)容和思想路線進(jìn)行相關(guān)的闡述和展示，通過《歷史轉(zhuǎn)折》的視頻片段，讓學(xué)生針對十一屆三中全會的歷史意義進(jìn)行相關(guān)的討論，這樣不僅可以讓學(xué)生通過視頻對十一屆三中全會的歷史意義進(jìn)行直觀地了解，而且還可以通過有效地討論增加他們對十一屆三中全會的理解和認(rèn)知，讓他們深刻地認(rèn)識到十一屆三中全會在歷史上起到了一個重大轉(zhuǎn)折的作用，它闡述了解放思想，實事求是的思想政治路線，具有劃時代的偉大意義，為以后社會主義的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。通過這樣的教學(xué)不僅加深了學(xué)生對歷史事件原因以及過程和意義的一個理解程度，而且也有助于培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀。

（二）多元教學(xué)模式

教師在教學(xué)過程當(dāng)中，要對教學(xué)模式和課堂形式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和豐富，讓學(xué)生在進(jìn)行歷史知識學(xué)習(xí)的同時還可以提高學(xué)生的綜合能力。例如，教師可以在課堂上利用一些歷史小典故和歷史小故事引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色扮演，讓歷史情景再現(xiàn)，讓學(xué)生獲得更加真實的歷史體驗，這樣不僅可以讓學(xué)生對歷史知識點進(jìn)行更加透徹的了解，而且還可以提高學(xué)生的表演能力。

例如，在學(xué)習(xí)“香港和澳門的回歸”這一教學(xué)內(nèi)容的時候，教師就可以采用小組合作討論的形式進(jìn)行課堂教學(xué)。首先，教師可以將班級人數(shù)以4-6 人為一個小組的形式進(jìn)行分組，同時給每個小組設(shè)置不同的課堂任務(wù)，像港澳回歸的提出，港澳回歸的含義、原因以及意義，引導(dǎo)各小組學(xué)生以辯證唯物主義來分析有關(guān)于歷史事件的問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)達(dá)成一定的合作，明確自己的小組目標(biāo)和方向，讓他們進(jìn)行積極的自主學(xué)習(xí)和探究。

（三）舉辦知識競賽

在歷史課堂教學(xué)中，師生之間的互動對于課堂的氛圍的營造具有良好的作用。基于課堂教學(xué)，培養(yǎng)歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，需要學(xué)生更多地參與到課堂教學(xué)中，主動地進(jìn)行歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)。而這些學(xué)習(xí)方法上的轉(zhuǎn)變，離不開教師的引導(dǎo)，教師在教學(xué)過程中，就要多多與學(xué)生進(jìn)行互動交流，和學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲，讓學(xué)生積極主動地參與到老師舉辦的各種歷史活動中。例如，歷史知識競賽、歷史劇扮演等。

例如，在期末的復(fù)習(xí)階段，教師就可以通過舉辦歷史知識競賽，加強(qiáng)學(xué)生對知識點的記憶，鞏固所學(xué)知識。在活動之中，加強(qiáng)師生之間、生生之間的互動。而這個競賽舉辦的過程中，教師也可以讓每個學(xué)生參與進(jìn)來，即讓學(xué)生各出五道題，而且規(guī)定好是不同章節(jié)的內(nèi)容，避免有些學(xué)生不用心，然后將問題和答案交給老師。教師也精心挑選25 道比較有難度和深度的題目，考驗學(xué)生知識掌握的情況，從學(xué)生出的題目中挑選出25 道題目，組成一套有50 題的競賽題目。在答題過程中，分小組進(jìn)行答題，要求每次回答問題的人都不同。在活動結(jié)束后，答題分?jǐn)?shù)最高的小組獲得獎勵，而分?jǐn)?shù)最低的小組則要現(xiàn)場表演一段歷史情景劇。通過知識競賽的方式，讓每一位學(xué)生都參與到歷史學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)師生之間的互動，提高學(xué)生的集體意識和合作能力。

三、結(jié)語

綜上所述，初中歷史教師在教學(xué)過程中要不斷總結(jié)經(jīng)驗，并對學(xué)生性格特點進(jìn)行總結(jié)，以保證在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生性格特點有效開展各項工作，進(jìn)而提高學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，并進(jìn)一步提高初中歷史課程教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生核心素養(yǎng)提升打下堅實基礎(chǔ)。