探究小學數學教學中如何培養學生自主糾錯能力

丁曉東

（內蒙古自治區錫林郭勒盟錫林浩特市第三小學,內蒙古 錫林郭勒盟 026000）

新時代的小學數學教育必須以培育受教育者的自主學習能力與內省意識為基本目標，任課教師應當在教學實踐中立足實際情況探究培育學生自主糾錯能力的可行路徑，鼓勵犯錯誤的小學生在實踐中檢驗自身對所學基礎性知識的理解是否正確，促使小學生積極調整自身的學習態度與學習方法，從不同角度看待自身所犯的錯誤，提升個人認知層次與思維水平，找出應對各類主要錯誤、解答疑難問題的合理措施，避免重復犯同樣的錯誤，找出在解題過程中犯錯誤的原因，并逐步優化自身的能力結構，完善知識網絡，快速彌補在學習過程中發現的漏洞。

一、在小學數學教學中重點培育學生自主糾錯能力的必要性分析

當代小學生的學習主動性不足，無法適應任課教師為其創設的動態學習環境，對所學數學知識的理解停留在表面，未能深入探究不同解題方法的實踐價值與適用范圍。為保證課堂教學活動的實際效果，促進學生個人學習能力的快速進步，任課教師應當立足實際情況在教學活動中引入糾錯能力訓練環節，賦予小學生更多自我糾錯與內省的時間與機會，鼓勵小學生發揮個人創造力與思維能力獨立解決富有挑戰性與難度的學科基本問題，讓學生進行自主糾錯與獨立探究，使多數小學生養成良好的學習習慣，間接性地措施小學生端正個人學習態度，提高對專業性知識與學科基本技能的理解程度，在學習過程中不斷反思自身所取得的階段性學習成果與既定能力發展目標之間的差距，有計劃地高效處理學習中發現的各類問題與錯誤。具備較強自主糾錯能力的小學生可全面、準確地把握所學知識與技能的實踐應用范圍，自行整理任課教師在課堂上講解的各類專業性知識，參考其他同學的優點與正確學習方法，找到適合自身的糾錯技巧與解題方法[1]。

二、高效培育學生自主糾錯能力的可行方法研究

（一）組織學生參與小組討論

為保障當代小學生在數學課堂上的學習主體地位，任課教師應當集中力量培育小學生的自主糾錯能力，合理設計教學環節與主題活動的運作形式，以問題為主導，組織小學生參與小組合作討論，分析常用的解題方法的合理性與正確性，為當代小學生創設一個穩定、開放的自主學習環境，使學生順應個人學習興趣自主表達個人思想觀點，與其他同學交換意見，學生可在學習小組內互相糾正其他小組成員所犯的錯誤，指出學習伙伴在答題過程中對題意的錯誤認識，并在互動過程中接受來自任課教師的指導與訓誡。例如在講解《平行四邊形與梯形》這一部分的基礎性數學知識時，任課教師可鼓勵小學生進行動手操作，在紙上使用鉛筆畫出梯形的底和高，并結合所畫圖像說明梯形不同部分的名稱，學生之間可互相檢查對方繪制圖像的正確性與完整性，并進行互動式問答考核與自查自糾，準確地認識到梯形的底和高以及相關數學概念的意義[2]。

（二）要求學生使用糾錯本

任課教師應當明確要求當代小學生在學習過程中使用糾錯本與習題本記錄各類疑難問題，并利用課下時間查詢與之相關的學習資料與實踐案例，在發現自身在解題過程中所犯錯誤后，立刻將其記錄在糾錯本上，并標明日期與錯誤類型，保證在下一階段復習相關數學知識點時能夠快速查明發生失誤的內因與外因，并在錯誤的答案下放詳細記錄任課教師對此做出的指導與正確答案的解法。例如在講解《億以上數的讀寫法》這一部分的知識時，任課教師應當在教學過程中要求小學生定期記錄自身在訓練中所犯的錯誤，并將有一定難度的習題記錄在糾錯本上，小學生可根據糾錯本上的錯題歸納總結讀寫億以上單位數字的規則與方法，并分析怎樣能夠高效解決教師所提出的問題。

三、結語

為了提升小學生的學科素養水平與答題能力，任課教師必須通過培養學生的自主糾錯能力，讓多數小學生養成內省與反思的良好學習習慣，找出不同類型的解題方法的具體應用范圍，自發性地開展糾錯活動，在糾正自身所犯錯誤與不正確思想觀點的過程中，當代小學生能夠獲得思想層面的啟發，不斷提高個人學習能力，主動參與任課教師所組織的專業性糾錯訓練，提高答題準確率與解題速度。