課程思政視域下民辦高校教師隊伍建設途徑初探

俞來德 羅春艷

（南昌工學院，江西 南昌 330108）

習總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿于教育教學全過程，實現全程育人，全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，要“全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用”，“使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局。”黨和國家高度重視思想政治教育工作，把立德樹人的根本任務擺在首位，通過強化課程思政功能來推進新時代高校思政工作。課程思政的實施涉及全體科任教師，教師隊伍的素質決定著課程思政的總體效果，盡管當前高校課程思政建設工作取得了一定的成績，但也存在著極少數教師育人意識有待提升、思政課育人價值有待充分挖掘、教師課程思政建設能力有待提高、課程思政建設配套支撐保障體系不夠完善等問題。民辦高校教師有著一定的特殊性，在實施課程思政方面既具有優勢也存在較為明顯的不足，如何揚其長補其短值得深入探討。

一、民辦高校教師隊伍的特點分析

同公辦院校相比較，民辦高校教師隊伍在人員構成、職業素養、任職穩定性等方面存在較為明顯的特點。

（一）人員構成較為復雜。從來源看，民辦高校教師來自社會多個方面，有從高校畢業的研究生和本科生，有從公辦學校退休后被返聘來的老教師，也有從中學、大學跳槽來的中青年教師，還有來自軍隊自主擇業的退役軍官及其他單位的退休人員。從結構看，老、中、青或高、中、低層次比較明顯。老者一般是高級職稱人員，年紀偏高，大多為返聘的退休教授、副教授。年輕教師基本上是近年畢業的碩士或博士研究生，本科畢業生為極少數。中年教師大體可分為三類，即在民辦高校工作多年的教師、近年自主擇業的退役軍官和從其他單位轉崗的人員。從比例看，近年畢業的研究生偏多，尤其是碩士。

（二）職業素養參差不齊。從思想素質看，絕大多數教師思想進步，政治水平比較高，愛崗敬業，以教書育人為己任，具有深厚的教師職業情懷。那些在民辦高校工作多年的中年教師是愿意干好、能夠干好教育工作的業務骨干，那些退役軍官是業務過硬、作風優良，不失軍人本色、甘挑重擔的重要力量。那些返聘老教師則是品德高尚、經驗豐富、心無旁騖、樂于發揮余熱的重要資源。從職業能力看，低職稱教師能力較弱、高職稱教師能力較強情況相當明顯，青年教師往往是一入職就承擔著繁重的教學工作任務，他們備課上課占據大量時間，自學時間有限，培訓機會不多，大多數只能在教學實踐中逐步提高能力。因此，職業素養亟待加強的主要是部分青年教師，他們或因缺乏教師職業理想而動力不足，工作被動，得過且過，不思進取，教學上只傳授書本知識，不愿也不會做育人工作，與課程思政的要求相去甚遠。他們或因缺乏教師職業培訓，教學、科研水平提高慢，對課程思政認識不足，能力不夠，實施困難。從整體看，民辦高校教師對于課程思政上尚存在思想認識不到位、知識儲備不到位和實施能力不到位等問題，而且以青年教師為甚。這些是目前推進課程思政過程中的重要影響因素。

（三）崗位任職穩定性差。民辦高校教師隊伍不夠穩定是一個十分突出的問題，每年離職的教師數一般在三成以上，有的“跳槽”，有的“深造”，有的僅穩定一個合同期，有的僅干滿一年，更有甚者勉強完成一個學期的教學任務。學校人力資源管理部門、各二級學院引進人才、招聘教師任務繁重，盡管“留人”舉措不少，然而“流人”現象難以扭轉。究其原因，從根本上講是體制問題，老師們普遍認為沒有歸屬感，“打工”心理客觀存在，“過渡”安排是不少人求職應聘的直接動因，“薪酬”成為第一考量因素，于是對眼前的事業缺乏長遠的思考與打算，這樣的心理和態度必然導致的工作只求過得去，不求好上加好。表現在教學上，對課程思政認同感低，育人意識大局觀不強，重“教書”、輕“育人”，只是把本課程的教學任務當作己任，認為政治素養和道德品質的培育是德育課老師的職責，尚未了解課程思政的重要意義。他們不愿勞神費力下功夫，如不肯下功夫去挖掘教材中的思政元素，不愿用心去鉆研思政教育滲透于專業課教學中的路徑和方法等等，表現出對課程思政主觀上不夠重視，客觀上能力不足。

二、加強民辦高校教師隊伍建設的途徑

民辦高校內涵發展的關鍵是不斷提高師資力量。一方面加強教師的思想政治教育，提高思想認識和政治理論水平；另一方面，加強師資業務培訓，提高教育教學水平和科學研究能力。從課程思政的角度論，應以穩定教師隊伍為基礎，以師資培訓為路徑，以提高教師的思想素質和政治水平為重點，以推進課程思政為突破口，通過建章立制、教育培訓、指導檢查，考核評估等措施，促進教師隊伍整體素質明顯提升。

（一）完善制度，優化管理，增強教師的主人翁意識和歸屬感

1.制度不僅要完備，而且要切實可行。制定制度要著眼于長遠，力求做到有利于規范管理，有利于留住人才，有利于教師能力素質的不斷提升。當前，重點在于完善薪酬制度、教學制度、學習制度、培訓制度、考核制度及激勵機制。其中薪酬制度應發揮基礎性作用，既要能夠調動教師的工作積極性，使他們認真履行職責，不斷努力進取，又要能夠留住教師，使他們在民辦高校有理想的發展空間，體面的工作待遇和深厚的愛校榮校情懷。

2.管理既要體現規范，而且要體現特殊性。規范管理注重于科學性、合理性；管理上的特殊性注重于針對性。民辦高校在教師管理上具有一般高校的共同特點，但在一些方面又必然地存在著不同點，如所有教師都沒有國家事業編制，這不僅導致人才流動性大，而且導致教師們缺乏歸屬感和優越感，并影響著他們立足崗位的長遠規劃，所以管理上既要體現嚴格要求又要體現真切關愛，把防范措施做在前頭，把思想教育做到心里，把督促指導做到實處。對違規犯錯的教師不嫌棄不放棄，而是耐心幫助他們提高認識改正錯誤，讓他們感受到組織的關懷、領導的關愛，改變“犯錯走人”“犯錯攆人”的簡單處置方式，真正做到以情感人、以情留人，增強教師隊伍的穩定性。

（二）加強教育，強化培訓，增強教師的政治意識和教書育人本領

1.加強思想政治教育，提高教師的思想認識和理論水平。不斷提高思想素質和政治理論水平是高校教師基本的政治要求，更是施行課程思政的重要前提。民辦高校應從常規性的政治學習抓起，把教師參加集體政治學習制度化，列入教師年度綜合考核的范圍。同時，講究政治學習的方式方法，切實提高集體政治學習的實效，以教研室為單位組織的政治學習活動要圍繞課程思政展開，通過集體的智慧和力量探究各類課程的思政元素，共同探討課程思政的施行方式，得到思想認識和教學水平的“雙提升”。當前，要認真組織好教師層面的“思史”學習教育，真正達到“學史明理、學識增信、學史崇德、學史力行”的成效。目前一些民辦高校師生的“四史”學習教育存在搞形式、走過場的情況應引起重視并及時糾正。民辦高校應從薪酬設計上解決好部分教師對課堂教學以外的學習教育、業務培訓等活動不重視的問題，通過思想政治教育激發動力，薪酬管理提供保障，促進教師隊伍綜合素質的提升。

2.扎實開展各類培訓，塑造專業教學、思政教育“雙本領”。一個教師，尤其是青年教師，要達到既善于專業教學又擅長思政教育的要求，僅憑認識到位是不夠的，需要經過專門的培養和個人不斷地摸索。培訓是短期內得到較快提升的重要途徑，因此民辦高校應組織由教學名師、教育專家、政工師等組成的專家團隊分期分批分層次地對教師進行培訓。在課程思政方面，培訓要側重于提煉專業課程中思政元素的方法，搜集與教材內容關聯的思政素材的方法，將蘊含思政教育的內容融入專業課教學的方法，以及在專業知識傳授和專業能力培養的同時達到良好的思政教育的增效方法；使科任教師不僅吃透教材，而且能夠熟練運用教材中的思政元素和與課程相關的思政內容，結合學生的特點適時適度適法實施思政教育，把專業課講出思政味，使課程思政與思政課程同向同行。

（三）加強指導，嚴格督查，促使教師對標對表履職盡責

1.以老帶青對口指導。發揮老教師責任意識強、工作經驗多、教學能力強等優勢，建立老教師與青年教師“一對一”、“一對多”指導機制，促進青年教師快速成長，同時激勵老教師繼續努力保持優勢、成為青年教師的楷模。在課程思政方面，可實行導師制，給青年教師配備教學導師，從備課、授課、課后反思等多個環節上給予具體指導，幫助他們掌握基本方法，也使課程思政落地生根。民辦高校新進青年教師來源廣大，大都不具有師范教育背景，入職后雖然會經過一段時間的職業培訓，但職業能力不可能在短期內迅速提升，因此以老帶新是十分必要的，這是教師隊伍整體力量獲得較快提升的有效舉措，應該長期堅持。在事實上，對指導工作應確定具體內容和目標要求，對接受指導的青年教師應提出具體的達標要求，將指導和接受指導的情況納入教師工作考核的范疇，力戒形式主義。

2.完善校、院（系）兩級督查機制，加強對教師師德師風、教學態度、教學能力、教學效果、課程思政、教學紀律、科研表現、集體意識、質量意識、責任意識等方面的督促檢查，促使全體教師嚴守高校教師行為準則，自覺按照各自的崗位要求認真履職盡責。近年來，一些民辦高校對教師的要求比較集中在完成基本的教學工作任務上，教師的平時表現督查少，教師之間缺乏交流，因而教師團隊比較松散，一些集體活動流于形式，難以感受到集體的溫暖；一些教師明顯缺失奉獻精神，對沒有酬金的所謂分外工作可避則避、能躲則躲，對此，除加強教師的思想政治教育、培訓師德、塑造師魂外，要加強對教師各方面的督促與檢查，提振他們的進取心，激勵他們的自律精神，增強他們的集體意識和責任意識，促使他們自覺端正工作態度，不斷提高履職能力，從而打造出積極進取，團結合作，生機勃發的教師團隊。總之，要圍繞課程建立教學團隊，圍繞團隊培育教學能手，圍繞教學能手培育優秀教師隊伍。