探索課程游戲化在幼兒一日生活中的組織實施

趙文肖

（中國人民解放軍陸軍工程大學石家莊校區幼兒園，河北 石家莊 050000）

每一位幼兒都有一顆游戲的種子，《幼兒園教育規程》中指出“游戲是幼兒園的基本活動”，所謂基本活動，意味著重要的和不可缺少的，幼兒一日生活，既包括常規培養、戶外鍛煉，又包括區域活動、領域教學，將課程游戲化在一日生活中進行組織實施，幼兒不是被控制的，是主動思考，是充滿創造性和探索性的，讓幼兒能夠高質量地完成教學目標，促使幼兒一日教育成效的提高。

一、當前課程游戲化在一日生活中存在的問題

（一）未能很好地處理好游戲與教學的關系

皮亞杰指出“游戲是兒童在已有的經驗基礎上的自我表現活動，它強調的是‘表現’‘過程’和兒童自主的活動”。與游戲不同，“教學是一種有目的、有計劃的由教師立足于教學目標、教學任務和教學內容為核心來組織和實施活動，而不是完全根據兒童的自身需要開展活動”從中不難看出幼兒園游戲化課程并非全然的“要教”或“不要教”，只是表現在“幼兒游戲”與“教師教學”的比例有所不同，如果不能很好地處理這種比例，就會產生兩個極端，要么都是游戲，要么都是教學。

（二）游戲組織的方式不恰當，存在極端

一種傾向是游戲始終處于教師的高控之下，教師以設計教學思路設計游戲的主題、場景、材料、人物、規則等等，在整個游戲過程中幼兒缺乏自我探索、自我建構的經驗，難以獲得游戲的體驗；另一種傾向則是放任幼兒游戲，沒有設定一定的規則，給予幼兒完全的自由，教師是純粹的旁觀者，這種游戲幼兒只能獲得一種淺層次的快樂。

（三）課程游戲化在一日生活中缺乏方向和目的

通過對課程游戲化的學習，部分教師對課程游戲化的內容和涵蓋范圍只是一個概念，當真正具體到一日生活的各個環節時，還是比較困難的，缺乏方向和目的。與集體教學相比，游戲活動是一種更為靈活的教學組織形式，這種靈活度的把握需要教師具有較強的專業理論知識，熟知各個年齡段幼兒的發展需要，能夠用輕松愉快的方式讓幼兒沉浸于教學之中，所以如何把握住一日生活中可以用來課程游戲化的契機，是當前許多教師面臨的難題。

二、一日生活中課程游戲化應把握的原則

（一）以幼兒為主體

幼兒一日生活不僅有認知教育，還有常規習慣的培養，所以如果一日生活都是教師“填鴨式”教育，幼兒的認知興趣就會大打折扣，參與教學和各種活動的積極性就會降低，不利于幼兒的健康成長。基于此，幼兒園課程要聚焦幼兒積極性、主動性、創造性，讓幼兒成為活動的主體，讓幼兒多感官進行參與，舉行多樣的活動。例如教師吸引幼兒的注意力時，可以說：“老師看一看，哪位小朋友的眼睛里面有老師，我就有禮物要送給他”，簡短的一句話，就能把幼兒吸引到教師這里，就是因為教師從幼兒的年齡特點出發，設定一定的游戲情景，培養了幼兒良好的傾聽習慣。

（二）以教學目標為主線

幼兒一日生活的各個環節都有教學目標，課程游戲化的落實，要以教學目標為主線來開展，也就是說，游戲不能只強調娛樂性，忽視教育性，要圍繞教育目標來開展。例如小班一日生活以培養幼兒的常規習慣為主要目標，在開展的各種課程游戲化的課程時要基于這個教學目標，在組織幼兒按順序排隊時，可以用“小動物排排坐”的游戲，引導幼兒做事情要排隊，不能插隊；在組織幼兒進行區域活動時，可以設定“刷卡進區”情景游戲，知道每一個區域是有人數限定的；在進行喝水環節時，可以用“小豬咕嚕”的游戲，引導幼兒知道喝水如何讓水不灑掉等等，至此幼兒一日生活游戲化課程，除了要打造游戲的良好氛圍，還有緊緊圍繞教學目標，以游戲為手段，確保幼兒教育目標實現。

（三）以提高幼兒解決問題的能力為目的

幼兒園一日生活中課程游戲化，需要把培養解決問題的能力作為重點。就目前幼兒的成長和發展來看，存在著面對問題和困難，缺乏思考意識和解決問題的積極性，所以將課程游戲化融入到一日生活的軌跡之中，使其在參與游戲中自主去分析和處理問題，例如在大班探索“拱形的力量”時，讓幼兒通過“積木小人”過“小橋”的游戲設定，通過改變紙的形狀，了解拱形能夠承受很大的力，解決了“積木小人”的難題，提高了幼兒解決實際問題的能力。

三、課程游戲化在一日生活中的實施策略

（一）創設適宜的游戲環境

環境是課程游戲化的關鍵因素，要根據一日生活課程實施的需要，適時、動態地對幼兒的活動環境進行改造、調整，創設課程游戲化的物化環境。例如，為了更好地培養幼兒愛惜糧食，避免浪費的良好品質，可以在墻面上張貼一個個小餐盤，每一位小朋友今天進餐能夠光盤的話，就可以在自己的小餐盤上扣上小印章，環境在與幼兒進行游戲互動的同時，培養了幼兒的良好品質。同時，教師要不斷地對幼兒的游戲環境進行更新，讓幼兒始終保持著對游戲濃厚的興趣，例如，幼兒在“加工廠”的工作一直是做做花之類的，久而久之，去“加工廠”玩的幼兒越來越少，教師及時發現后，說：“夏天，我們的加工廠還可以做什么呢？”幼兒紛紛回答說：“做扇子”“做裙子”“做冷飲”，一下子幼兒的積極性又給調動起來了，培養了幼兒動手操作能力。

（二）游戲精神貫穿一日生活

游戲作為幼兒園的基本活動，是重要的不可缺少的，幼兒園的課程應該游戲化，充滿游戲精神，游戲精神應該是自由的、自主的、創造的、愉悅的，不是個別環節要有游戲，而是一日生活都要充滿游戲精神，將這種游戲精神融入到一日生活中去。比如看似零碎卻占用了一日活動較多時間的過渡環節，教師就可以充分篩選、開發和利用適宜的游戲類型和方式，讓幼兒體驗不一樣的過渡，例如入園環節是一日活動中時間比較長的過渡環節，教師就可以開發出讓幼兒身心愉悅的游戲環節，可以進行“晨間親子舞”，選取音樂節奏明顯，動作簡單，突出親子互動的集體舞，教師、家長和幼兒一起參與其中，在音樂感染下既能讓幼兒在游戲中感受到來幼兒園的快樂，又能增進家園之間的融洽氛圍，避免了早晨來園時的等待和無事可做。

（三）保證自由游戲的時間

自由游戲是幼兒自由選擇、自由決定的活動，包括玩什么、怎么玩，和誰在一起玩，在一日生活中，幼兒應該有自由游戲的時間，這種游戲時間不能被“教學”及其他教師直接指導的活動所取代。例如在戶外活動時，教師根據幼兒的年齡特點和教學要求已經將幼兒需要習得的方法、技巧進行練習并鞏固，這時就可以給予幼兒一定的自由游戲時間，在保證安全的情況下，讓孩子們自由操作，無拘無束的進行參與，這樣就更能啟發他們的想象力和創造力，他們會把梅花樁進行壘高，他們會把平衡橋拼搭出“迷宮”，他們還會拉上自己的好朋友來上一場接力比賽等等，在游戲中幼兒自由地與環境進行互動，探索材料的各種可能性，充分體驗到游戲的快樂。

（四）課程教學科學合理運用游戲

一日生活中會有一定時間的集體教學活動的安排，課程教學游戲化就是在集體教學過程中盡可能采用游戲方式，一節活動的某一個環節就是游戲，或整節活動本身就設計成游戲。在活動中，教師應根據不同的課程特點以及教學目標，科學合理實施游戲教學。以數學認知活動“認識6以內的序數，并感知序數的方向性”為例，如果用傳統方式進行數學認知教學，難以啟發幼兒對數學認知的興趣，教師就可以采用讓小動物搬新家，知道數樓層需要從下面開始數起，從而引出序數是有方向性的，再用小動物坐火車的游戲，知道數數時方向不同，序數的起點就不一樣等等，游戲的介入幫助了幼兒的理解，讓幼兒在玩中學。

（五）區域活動在游戲中進行探索

幼兒園一日生活中，區域活動是重要的構成部分，班級中通過設計美工區、建構區、閱讀區、表演區、科常區、益智區等，讓幼兒在操作中建構自己的知識，在這一過程中，讓幼兒在游戲中進行探索，孩子們習得的會更深入。例如在進區這一環節，教師可以把孩子們的進區卡做成一個個的“小折子”，整個區域活動設計成“游覽民俗街”，孩子們拿著自己的“折子”，化身一個個的“小游客”，來到哪一個區域，就扣上哪一個區域的區標，就像游客在游覽故宮一樣，以這種情境性的游戲進區，增加了幼兒進行區域活動的樂趣，激發了幼兒探究的欲望，還能自己管理自己，提高了自我管理能力。

（六）優化戶外體能游戲方案

《幼兒園工作規程》中規定，幼兒園每日的戶外體育活動的時間不少于2個小時，所以一日生活中課程游戲化的實施，一定要將戶外體育時間的游戲環節進行優化，改變以往在戶外時間的“隨意性”和過度“游戲化”，設計科學合理的游戲課例，在此教師應考慮幼兒的長遠目標和近期目標，系統性的為幼兒開展戶外游戲，平衡不同活動之間的比重幫助幼兒協調不同部位的鍛煉，例如用“小兔子拔蘿卜”鍛煉了幼兒雙腳跳，下一個就可以變化成“小馬過河”，鍛煉幼兒的平衡能力，教師把幼兒難以理解的動作變成具體的游戲情節，幼兒參與活動的積極性大增，效果也會很明顯。

總之，幼兒園課程游戲化在一日生活中的組織實施，既要突出幼兒的主體性，又要結合各個環節的特點，有針對性的設計和組織游戲，這樣不僅能夠激發幼兒參與活動的興趣，使其在參與游戲中動腦、動手和交流，又能促進各種能力的提升和發展，教師在深刻認識游戲對幼兒發展的價值時，積極創設條件為幼兒提供豐富的游戲機會與充足的游戲時間，利用游戲承載幼兒園的課程，滲透到一日生活各個環節之中，促進幼兒的全面發展。