職業能力培養視角下的高職英語教學模式改革分析

齊輝

（鄭州鐵路職業技術學院，河南 鄭州 450000）

高等職業院校開展各項教育活動的主要目標，是為社會培養出具備扎實專業知識技能，以及豐富的理論知識基礎的實用型、復合型人才[1]。因此，高職英語教師在培養人才時，應貫徹落實教學模式改革任務，將英語教學打造成凸顯技能性、實用性、定向性的現代化教學模式。英語教師開展日常教學活動時，不僅要引導學生深刻掌握英語知識、提高英語運用能力。同時還要幫助學生建立職業性，以便于學生在日后發展中，能夠利用自身的職業英語能力，服務于社會。目前，如何在高職英語教學改革中，有機滲透學生職業能力的培養內容，是廣大高職英語教師值得深入思考的重要課題。

一、高職英語教學模式，基于職業能力培養視角下的改革意義

所謂的“職業能力”指的是，個體在從事某種職業時，所體現出的多種綜合能力，如知識與技能、工作態度、創新意識、實踐能力、問題解決等等。高職職業教育院校顧名思義，是以培養學生職業技能為主體的院校。高職院校的根本任務，是以學生就業為導向，使學生在日后發展中，能夠迅速適應社會、適應崗位。[2]因此，高職英語教師在日常開展教育活動時，應以學生職業能力培養為核心目標，保障教學體系的專業性與系統性，引導學生掌握良好的職業知識、鍛煉學生的職業能力、升華學生綜合素養，以此保證學生發展成為，社會各界所需的人才、滿足就業崗位的標準。目前，我國社會經濟正呈現日新月異的發展變革，職業能力是21世紀人才，應該具備的關鍵素養，也是高職英語教師在貫徹教學改革工作時，應該側重的培養方向。如此一來，才能使高職學生在日后就業中，具有良好的核心競爭優勢，突出表現職業素養，并逐漸成為社會企業的中堅力量。

二、高職英語教學模式，基于職業能力培養視角下的改革策略

（一）積極轉變英語教學理念

高職英語教師在教學中，是學生學習與發展的引導者與促進者。作為幫助學生授業解惑的英語教師，應貫徹終身學習理念、做到與時俱進，積極打造現代化的教學模式，通過先進的教學技術與手段，保證教學活動的科學性與合理性[3]。與此同時，英語教師在實際教學中，應為學生提供良好的英語學習平臺，引導學生深入體會加強英語學習效率的重要性，帶領學生打開前往世界的“大門”。

首先，高職院校應定期為英語教師，舉辦教育培訓活動，以學生職業能力培養為主要內容，引導英語教師明確職業能力，對學生發展的重要性與現實意義。其次，英語教師應摒棄傳統的教育理念，深入剖析當前教育的不足之處，全面探究行之有效的彌補措施，為學生呈現高效的英語課堂。最后，高職英語教師之間應時刻保持聯系，集思廣益職業能力培養的英語教學模式改革途徑，彼此借鑒優秀的英語教學案例，打造屬于本院校的英語特色課程。

（二）豐富高職英語教學內容

基于當前時代背景下，高職英語教師應明確教學改革的目標，科學選擇適用于學生職業能力培養的教學美容，使學生在系統的高職英語教學體系中，逐漸強化職業英語能力。這樣一來，不僅能促進英語教學模式的改革進程，同時還能提高學生的英語運用能力[4]。

傳統的統一化高職英語教學模式，已經無法順應社會的實際需求。高職英語教師可根據不同專業學生的職業特色，開設不同類型的課程體系，按照學生專業的職場性質，將英語教學劃分成相應的專業模塊，如計算機英語、會計英語、法律英語等等。例如，針對旅游專業、社會服務專業的學生，高職英語教師可在日常教學活動中，融入英語社交部分內容，以此提高學生的社交能力；針對機械工程專業的學生，英語教師可在教學中，融入建筑英語部分內容；針對營銷專業的學生，英語教師可融入商務英語部分內容。

（三）創新多元化的教學手段

隨著我國經濟結構的不斷變化，推動著社會各界的職業發展，隨之呈現出相對不穩定的局勢。鑒于此，高職英語教師在教學中，應深入探究社會的發展變化，以此改革既往的英語教學手段你，幫助學生逐漸建立起一定的職業英語能力，有助于日后參與就業時，具備夯實的競爭優勢[5]。

首先，高職英語教師應通過各種有效渠道，掌握各行業的職業英語需求，以此作為英語教學模式改革的標準，引導學生在英語教師的科學指導下，具備相應行業的人才要求。其次，英語教師在實際教學中，應立足于學生專業的職業發展特點為前提，創造多元化的英語教學內容，幫助學生掌握豐富的職業英語知識。例如，針對護理專業的學生，高職英語教師可組織學生開展“角色扮演”活動，通過大量的“對話式”互動，促進學生的英語交流水平。另外，英語教師還可為學生營造職業現場模擬環境，引導學生在親身實踐過程中，做到學以致用。

（四）發揮教學評價功能優勢

高職英語教師在日常教學中，應重視教學評價的教育功能，結合本院校的實際情況，以及不同專業學生的職業發展需求，設計出相對完善的職業能力評價機制。英語教師可借助具備實效性的評價機制，充分掌握學生的英語能力，做到因材施教，引導學生認識到自身的不足，明確日后的英語努力方向。

首先，高職英語教師在評估學生英語水平時，不應單純地依靠英語測試成績為標準。英語教師應將學生的日常表現，劃分到評估學生英語能力的參考內容。如學生在課堂中的表現、學生的實際口語表達能力、學生作業情況等等。其次，英語教師可定期組織學生，開展“英語交流測試”，引導學生在模擬就業現場中，結合現場實際情況進行英語互動，以此作為評定學生綜合成績的依據。最后，英語教師應確保評價活動，具備多元化特征[6]。例如，在開展教學評價工作時，英語教師可要求學生進行互評與自評，引導學生站在客觀角度上，評價其他學生，以及自己的實際表現。如此一來，不僅保證了教學評價的公平性，同時還提高了學生的自我管理意識。

結束語

綜上所述，高職英語教師在開展教學模式改革工作時，應深入剖析社會各界對崗位人才的實際需求，以此為教學模式改革的基礎，有針對性的教授學生英語知識內容。如此一來，才能使學生在參與英語教學活動時，強化學生就業競爭力、促進學生的職業能力發展。與此同時，英語教師還應貫徹落實終身學習理念，不斷升華自身的職業素養，根據學生專業的職業特點，就教學模式推陳出新，以此增強高職英語教學的質量。筆者相信，經過廣大教育工作者的共同努力，定會助力我國高職英語教學在日后發展中，創造新輝煌。