探討小學語文閱讀教學中的朗讀訓練

池夏芬

（浙江省泰順縣筱村鎮第二小學,浙江 溫州 325503）

引言

小學語文的朗讀是以課本為依托，通過老師有效地指導學生朗讀課文，提升學生的語感，提高語言表達能力和寫作能力。反復朗讀一篇課文，能夠更深層次理解文章的含義與作者的寫作意圖，養成良好的朗讀習慣至關重要。

一、重視朗讀教學，保障學生的閱讀時間

關于朗讀，學生都是“知其然而不知其所以然”。小學語文新課改要求培養學生的閱讀習慣和能力，開闊學生的視野。所以，在小學語文教學中，教師要重視朗讀教學，根據年級、學情、教材特點，制定朗讀教學計劃，每學期安排一定的時間讓學生自由朗讀，以培養學生的朗讀能力。進一步來說，在閱讀教學中，教師要少講多練，將提問的時間留出來，讓學生有感情地去朗讀，并要求學生在朗讀時用普通話去朗讀，讀出感情，讀準字音，掌握好朗讀的節奏，確保學生在朗讀的同時能感受到隱藏在字里行間的情感。

二、明確朗讀目標，合理選擇閱讀的內容

朗讀雖然是閱讀的一種，但是它與其他閱讀方式有所不同。確切來說，朗讀要求個體必須要用清晰響亮、優美、標準的聲音去閱讀文本。朗讀的深層意義在于，通過眼、口、耳、腦的綜合作用，領會文本的情感和意義，提高文學素養和閱讀能力。小學生雖然已經具備了一定的朗讀能力，積累了一定的閱讀知識，但是在朗讀方面，許多學生還抓不住重點，不明白朗讀的目標。所以，在朗讀教學中，教師要明確朗讀目標，找準重點，精心進行朗讀教學的預設，使朗讀內容突破形式限制，拓展學生的朗讀訓練面，以確保朗讀教學的效果。如在學習《梅花魂》這一課時，教師首先要明白教學目標是“理解外祖父對梅花獨特的愛，感受梅花所寄托的愛國感情，學習梅花高潔的品格”。貼近教學目標，教師要找出文中的重點段落，即包含“這梅花，是我們中國最有名的花”這一句的那段，讓學生模仿朗讀范式去朗讀，確保發音正確，語速均勻，感情充沛。然后，讓學生品讀課文，劃出該段的重點字詞，如精神、秀氣、有品格、最有靈魂、最有骨氣等，體會外祖父對祖國的眷戀之情。這樣的朗讀，由于知道了讀什么、如何讀，所以可以讓學生讀出精彩，讀出味道。

三、朗讀形式多樣化，重點體會情感

許多教師在朗讀教學中，是讓學生以自由朗讀、集體朗讀的形式為讀而讀的，而沒有讓學生用心品位，將感情融入進去。更多的教師是以教材為本，讓學生反復朗讀，卻很少根據學生的身心特點，創新朗讀形式。學生雖然讀的熱鬧，但都是“有口無心”地在朗讀。而這種朗讀很容易讓人產生厭煩的情緒。所以，在小學語文朗讀教學中，教師要以學生為本，創新朗讀教學手法，實現朗讀形式多樣化，讓學生重點體會文本中的情感。如在教學《軍神》時，教師要引導學生先閱讀課文，對文本講述的故事有一個大致的了解，在腦海中想象診所中醫生為未用麻藥的病人做手術的直觀畫面。在此基礎上，讓學生配合音樂朗讀《軍神》這篇課文，在朗讀的過程中體會劉伯承鋼鐵般堅強的毅力。

四、品位文本語言，傳授朗讀技巧

朗讀需要一定的技巧和策略，否則很難取得理想的效果。小學生雖然具有一定的朗讀能力，但是還不夠成熟，缺少技巧。語言是作者傳情達意的載體，閱讀的一個重要目的是讓學生以作者的表達方式為樣本，學會說話和表達。所以，在朗讀教學中，許多教師都主張以語言為重點，讓學生抓住詞句段，體會文本的語言和感情，學習朗讀技巧。如在學習《景陽岡》這篇文章時，教師可以讓學生先聽錄音，借助錄音朗讀想象武松與店家討價還價要酒吃的情境，想象老虎從樹后跳出要捕殺武松時的動作、氣勢，以及武松緊張的狀態。然后，讓學生通讀全文，了解故事梗概。在此基礎上，讓學生重點品讀描述人虎大戰的段落，并本著“促進深度閱讀”的目的提出問題：既然文章主要描寫了武松打虎，為什么文章的題目不叫《武松打虎》而是叫《景陽岡》？武松突遇大蟲時，大蟲的動作是撲、揪、剪，武松的動作是多個閃，先躲閃，再閃到青石后。老虎和人的動作各有什么特點？這一段中用到了什么寫作手法？總起句和過渡句各是什么？然后，讓學生帶著問題去朗讀，這樣可以使學生在朗讀時做到口、聲、情、意并融，有助于學生更好地體會文本的語言特色。

五、進行角色扮演，激發朗讀的情感

角色扮演，屬于表演性朗讀。表演性朗讀是一種集有聲語言、肢體語言表演、表情調動于一體的閱讀方式。雖然單純的有聲朗讀可以讓學生感受語言，積累材料，但是，許多時候，學生朗讀后，很快就會將朗讀的內容忘記，更無法在頭腦中對故事梗概、人物形象有一個清晰的印象。在小學語文教學中開展表演性朗讀活動，可以提高學生對文本的理解和感悟能力，讓課堂妙趣橫生，讓學生愛上閱讀。所以，在小學語文閱讀教學中，教師要通過角色扮演、課堂表演活動來激發學生的朗讀情感，豐富學生的學習感受。如在學習《為中華之崛起而讀書》時，這篇文章講述了少年周恩來耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了作者博大胸襟和遠大志向。所以，在學生自由朗讀、示范朗讀之后，教師可以將學生分組，給學生留出一定的時間，讓學生以小組為單位進行角色扮演，開展表演性朗讀活動，以直觀的形象講述課文內容，塑造人物形象，品位文本的語言和情感。這樣不僅可以加深學生對文章的認識和理解，還可以鍛煉學生的創新能力和思維能力。

結語

綜上所述，朗讀在學生情感熏陶、文化素養培養方面有著重要作用。所以，在小學語文閱讀教學中，教師要重視朗讀，并在朗讀教學中明確目標，注意方式，讓學生重點體會文章的情感和語言，以激發學生樂讀、愛讀的心理，培養學生的語感和語言素養，為學生終身發展打下堅實的基礎。