多樣化策略，推進“快樂讀書吧”教學實踐

王立梅

（彌河小學，山東 青州 262501）

在“快樂讀書吧”的教學實踐中，我們發現其溝通了課堂內外，提高了學生的閱讀量，這正是編者要求小學生進行大量閱讀思想的體現。但是，有些教師對這個欄目的認知出現了偏差，未能使這個板塊的價值體現出來。對此，本文結合“快樂讀書吧”教學實踐進行了思考與總結，提出了有效開展“快樂讀書吧”教學實踐的多樣化策略。

一、抓住閱讀要素，明確教學目標

有的教師從“快樂讀書吧”欄目名稱進行分析后認為：其一，通過這個欄目的設置要讓學生感受到讀書的快樂，培養閱讀興趣；其二，要利用這個欄目培養學生閱讀的習慣及閱讀的能力。無論是“興趣”“習慣”還是“能力”的培養，都在圍繞“閱讀”這個要素來開展。從小學不同階段“快樂讀書吧”的內容來看，其閱讀要求呈現螺旋上升的趨勢，體現了編者的整體規劃，并為每一次的“快樂讀書吧”設置了具體的目標。在對這個欄目進行了整體把握的基礎上，我們在教學實踐中應該抓住其閱讀要素，并明確其具體的教學目標，使這個欄目真正發揮其功能，真正使學生產生閱讀興趣，提高他們的閱讀量，提升其閱讀能力，培養其閱讀習慣。如圍繞“讀童話故事”設置的“快樂讀書吧”，經過對小泡泡提示的分析后，我們發現其要求我們圍繞“會讀封面”這個閱讀要素展開教學，那么通過閱讀教學要讓學生學會閱讀封面，通過封面了解作者和書名。同時還滲透了閱讀習慣的培養，如“讀完書要學會整理，不要把書弄臟”等。

二、以活動為載體，調動閱讀積極性

通過上述對“快樂讀書吧”欄目的分析，我們認識到了其功能，那么在具體落實的過程中，我們怎樣來調動學生參與的積極性呢？為此，我們嘗試以活動為載體，激發學生的閱讀興趣，提高他們的參與度。同時，我們還利用活動的形式，結合新一輪課程改革的要求，把重點放在培養學生的自主閱讀能力和合作探究能力上來，以期豐富他們的閱讀體驗，提高他們的閱讀能力。如在以“童謠和兒歌”為主要內容的“快樂讀書吧”教學實踐中，為了調動學生參與教學活動的積極性，我們以活動的形式體現他們的主體地位，具體包括“閑聊對話”實踐活動，這樣的形式突破了傳統的“教師‘講’學生‘聽’”的教學模式，創造了輕松愉快的讀書氛圍，在這樣的閱讀環境中，教師和學生閑聊，互相說一說自己最喜歡的書籍，以及書中給自己留下最深印象的內容；接下來進入課堂閱讀實踐活動，教師引領學生借助拼音自主閱讀自己最喜歡的篇目。教師要想辦法調動學生的自主閱讀積極性，如啟發他們根據童謠、兒歌的特點，進行打節拍朗讀，或者組織形式多樣的誦讀比賽，如全班男生女生賽讀、同桌比賽讀等，多樣的誦讀形式可以有效吸引學生的注意力，同時可以讓閱讀過程變得趣味無窮。

三、重視方法傳授，培養閱讀能力

在“快樂讀書吧”教學實踐中，我們除了關注學生閱讀興趣的培養，更重要的是進行閱讀方法的傳授。根據這個欄目“溝通課堂內外”的設置目的，我們嘗試將課內教讀課文中習得的方法遷移運用到課外閱讀當中去，以期通過對課內習得方法的反復運用，幫助學生掌握豐富的閱讀方法，提高他們的閱讀能力。如教材中專門設置了“預測單元”，其目的是教會學生運用“猜讀”的策略。為了讓學生掌握“猜讀”的方法，在教授《總也倒不了的老屋》時，我們就要有意識地將“預測方法”的傳授作為重點，在一步步推測老屋怎么也倒不了的原因的過程中讓學生掌握預測的方法，如“借助題目旁邊的提示進行猜讀”等。在教授《胡蘿卜先生的長胡子》等文章時就要將重心轉移到實踐運用上來，提高學生運用預測方法的實踐能力。在進行“快樂讀書吧”教學實踐中，我們就要將“預測”的策略運用到教學當中去，讓學生通過預測準確理解故事內容。當然，在“快樂讀書吧”中，編者根據所推薦的篇目的特點，還進行了閱讀方法的提示，教師也要由此出發制定教學目標。如在中年級圍繞“寓言故事”設置的“快樂讀書吧”教學實踐中，我們就要引導學生運用對比的策略閱讀《愚公移山》《曲突徙薪》這兩則寓言故事；并對《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》中相同動物形象進行對比閱讀，引導學生主動發現其所蘊含的道理及故事主題的不同之處。

四、加強教師指導，全程跟蹤閱讀過程

在培養小學生閱讀習慣，提高他們的閱讀能力中，“快樂讀書吧”應該發揮其應有的功能，其中教師的有效指導是其得到有效落實的重要保障。但是有的教師往往只提供了閱讀的方法，告訴學生讀哪些書籍，便萬事大吉了。對于小學生來講，如果缺乏教師的全程跟蹤閱讀，很少有人能夠把全部書籍閱讀完，并且真正通過閱讀提升閱讀能力。教師的指導與監督，有利于學生在反復的閱讀實踐中切實獲得閱讀能力，有利于他們用心閱讀，并享受到閱讀所帶來的樂趣。如為了實現全程跟蹤教學，有的教師專門設置了閱讀指導課，如在《稻草人》整本書閱讀教學中，教師安排了閱讀計劃，并利用導讀課、讀中交流課、讀后分享課等，通過全程跟蹤閱讀，有效提高了學生的閱讀能力，如利用導讀課，學生學會了從封面、目錄、精彩故事片斷出發了解這本書，形成了一個整體的、初步的印象，這樣做避免了教師進行字詞解析式的閱讀教學。

新形勢下，小學語文教材編者特別重視閱讀教學，并提倡大量閱讀，為此還專門以“快樂讀書吧”這樣一個欄目來溝通課堂內外，一方面提高學生的閱讀量，另一方面實現閱讀方法的遷移運用，提高學生的閱讀能力。為了充分發揮這個欄目的價值，本文提出了符合實際的教學策略，使教育同仁更加明確該欄目設置的目的，避免了教學的盲目性。