高職語文作文教學中寫作技巧的培養策略研究

李燕飛

(內蒙古錫林郭勒職業教育中心,內蒙古 錫林郭勒盟 026000)

在高職語文作文教學中強化學生的寫作技巧，不僅是對學生語言組織能力和思維創造能力的鍛煉與提升，也是對學生情感表達的一種培養。針對當前高職學生寫作中存在的作文內容缺少深度、缺乏創新思維以及寫作抄襲等問題，要求教師加強作文教學指導，結合學生學習實際情況，積極探討培養學生寫作技巧的有效方法，提高學生的寫作能力。

一、當前高職學生寫作中存在的問題

作文是語文教學中的重要組成部分，也是不可或缺的一部分，但就目前而言，高職學生在語文知識學習中對作文寫作了解不夠全面，不知從何處下筆，往往會出現學生面對作文題目時不知所措的情況。依據高職語文作文教學及學生學習的實際情況，可將學生寫作中的問題總結為以下幾點：一是作文內容缺少深度。通常來說，高職學生的寫作水平有限，缺少生活閱歷，在作文寫作中可引用的例子不多，常出現胡編亂造的問題，導致作文寫作質量不高，內容方面缺少深度和真情實感；二是寫作思維缺乏創新性。在語文作文教學中，教師一般會指導學生套用同一類型文章的寫作模板，這就會造成學生寫作千篇一律的現象，使寫作思路局限于模板素材，缺少創造性和創新性，長此以往，不僅無法提升學生的寫作水平，也會降低學生的寫作質量；三是作文寫作中存在抄襲現象。這也是高職學生寫作中較為常見的問題，由于許多教師會將作文作為學生的課后作業，使一些自控性較差的學生會直接從網絡上搜索同類型文章或者標準答案，原封不動地抄襲答案內容，影響學生作文寫作技巧的提升。

二、高職語文作文教學中寫作技巧培養的具體措施

（一）運用多元教法扎實基本功

語文作文寫作中要求學生具有扎實的寫作基本功，不僅能夠簡單的組詞造句，還能夠準確地把握題目立意，掌握不同類型作文的創作技法，如議論文、記敘文、說明文等，確保寫作內容不偏離作文主題。因此，要求教師采用多元教學法，可以通過創設真實的寫作情境，促使學生走進作文課堂，引導學生觀察生活，從生活中積累寫作素材，獲取作文寫作信息，不斷豐富文章內容，強化自身寫作技巧[1]。比如，在教《中國園林的風格》時，教師可以讓學生利用課余時間搜集中國園林相關知識，大致了解中國園林的風格，使學生主動觀察園林的特征，強化學生的知識整合和分析能力。

（二）注重針對性訓練寫作技巧

高職語文作文類型較多，學生在寫作中容易受到主觀因素的影響，出現分析錯誤的情況，對此，需要教師加強指導，對于學生較為薄弱的知識模塊進行重點教學，有針對性地訓練學生的寫作技巧。例如，在指導學生寫作情感類作文時，教師可以精選課內文章《故都的秋》為例，讓學生鑒賞閱讀文章，體會作者郁達夫在文章中運用的情景交融的藝術手法，感悟作者創作的清靜與悲涼的意境，掌握情感類文章的寫作方法。同時教師可以對學生的薄弱點進行針對性練習，引導學生多閱讀此類作文，隨時摘抄文章中的好詞好句，養成邊閱讀邊記錄的良好習慣，并注重審題立意，抓住主要關鍵詞，突出作文寫作的中心思想，鍛煉自己的寫作技巧。

（三）在批改中采用激勵教學法

批改標注是作文教學中的重要方法，在一定程度上能夠讓學生清晰認識到作文寫作中的不足，在教師的指導下加以改正。但當下部分教師未意識到批改的重要性，為了應付檢查，隨意地批改學生的作文，無法為學生提供有效的幫助。對此，需要教師端正教學態度，從學生實際出發，合理應用激勵教學法，對于作文寫作較為優秀的學生給予肯定與獎勵，針對學生作文中存在的問題，注重指導方法，以免打消學生的自信心。在實際教學中，教師可以先指導學生進行段落仿寫或者間接抒情，鼓勵學生自主創作，拓展學生寫作思維，培養學生的寫作能力。

（四）引導學生閱讀大量的材料

閱讀是語文作文教學的關鍵，只有具備豐富的語言儲備量，才能使創作得心應手。針對當前高職語文作文教學中普遍存在的學生閱讀量太少的問題，要求教師對此加以重視，結合課內教材，拓展課外閱讀知識，幫助學生充分挖掘教材，積累寫作詞匯，增強學生的語言儲備量[2]。例如，在教《荷塘月色》這篇課文時，教師除了要讓學生把握作者情感的變化，還要讓學生讀出作者對自由生活的向往，學會作者在文章中運用的各種修辭手法，并指導學生學習朱自清的其他文章，如《匆匆》《背影》等，初步感知文章的美，通過觀察作者的情感及整合寫作信息，豐富自己的寫作語言，為語文作文寫作奠定基礎。

三、結論

在高職語文作文教學中培養學生的寫作技巧，能夠有效提升學生的寫作水平，幫助學生在測試中獲取更高的分數。而達成寫作技巧培養的目的，要求教師轉變傳統的教學觀念，從學生角度考慮問題，運用多元教法扎實學生的寫作基本功，注重對學生進行針對性的寫作技巧訓練，在批改中采用激勵教學法，調動學生的學習積極性，并引導學生閱讀大量的材料，幫助學生積累更多的寫作素材，不斷升華寫作內容，提高學生的寫作水準。