思維導圖對于提高小學生數學思維能力的研究

王宏賓

（霸州市教師發展中心，河北 霸州 065700）

思維導圖又叫心智導圖，于20 世紀初由英國學者托尼·巴贊提出。運用圖文并用的技巧串聯起各個知識點、用框圖和隸屬的形式表達知識點，激起左右腦同時記憶，它利于學生形成用左右腦思考的習慣，保持學生邏輯思考和直觀視覺記憶平衡發展。對于小學生來說還可以有效地用圖形和色彩激發學生的創造性思維，減少機械性學習和記憶，使學生能在今后的學習中思維開闊、思路敏捷，為之后的學習奠定一個有力的基礎。思維導圖包含四個特性：注意力焦點清晰地集中在中央圖形上；主題的主干成為分支從中央向四周展開；分支由一個關鍵的圖形或者寫在產生聯想的線條上面的關鍵詞構成。非重要討論點也以分支形式展示，并附在較高層次的分支上；各分支相互連接、不斷延伸形成一個樹狀結構的思路表示圖。

一、小學數學課程的培養重點

數學作為一項基礎性學科，它的重要意義和難度都無須多言，學生不僅要對其掌握，還要在學習中靈活地進行運用。引導學生對數學產生興趣、了解內容、再到掌握“及問題與回答一體”的數學知識，是一個化繁為簡、邏輯精煉的過程。重點培養以下的數學能力才能讓學生擁有學好數學的敲門磚。

（一）塑造數學理念，培養數學思維

首先需要明確數學學科的特點：特殊性與規律性并存；特殊的就是有規律可循的。老師應該為學生塑造“生活及數學”這一理念，比如通過多讓學生關注生活中的數字，像是車牌號或樓梯數；引導學生多參與生活中的計算，體會邏輯思維對數學體驗的引領，內化出一種對數學的興趣，接受數學思維，才能更多地掌握并準備學習新的數學知識，形成穩固的數學能力。

（二）增強自主能力，重視嚴謹性

利用學生的想象力，給學生合適的指導方向，讓學生在課堂上有一片自己的天空，能使小學數學的教學事半功倍。增加自主學習的機會有利于其發揮主觀能動性，加深學生對知識點的深入思考。在小學數學教學中經常能發現學生犯這樣的問題：符號使用錯誤；簡單的方塊堆疊問題作答時卻未能給出正確的方塊個數等。思維固然重要，但數學的嚴謹性不容忽視，必須要重視其符號體系的嚴密性、公式結構的獨特性、語言表述的準確性和邏輯思維的縝密性。

（三）突破重難點，優化教學設計

對于小學生來說，由于年齡的限制、現有知識以及認知規律的限制，學生很難把握對抽象性較強知識點的理解，這個時候傳統、缺少反饋、表述不直觀的教學模式為學生的學習造成了更大的障礙，不僅使學生難以理解復雜知識點，甚至可能使學生混淆已學的知識點。所以必須優化教學設計，多嘗試新穎的教學方法，如通過建立思維導圖，清晰地展示數學理論的精妙設計和聯系，提升學生思維的條理性，成功地突破教學內容上的重點和難點。

二、思維導圖對小學生數學思維能力的提升作用

（一）提高學生自主解決問題的能力

思維導圖帶給學生的啟發，不是一種牽拉似的，而是一種推動似的。意思也就是說，思維導圖不是一種死命拽著學生往前走。強迫其思考的工具。相反，它是一種助推學生自主學習的工具。它可以幫助學生掌握自主學習的方法。共建自己的知識體系，對于解決問題有很大的幫助。思維導圖還可以將抽象的數學問題變得直觀形象。對于小學生來講，數學題目有時是比較抽象的，將抽象的文字以形象化的圖示表示出來，可以幫助學生理解條件和問題之間的關系，使學生在解題的過程中思維更加的清晰。

（二）提高學生歸納知識的能力

思維導圖的作用遠遠不止是一種方法這么簡單，它還能夠鍛煉思維，養成歸納總結的思維。對于一個學生長期的發展有著重大的幫助，思維導圖在學生學習生涯中的運用是廣泛的，多方面的。通過思維導圖方法的不斷實踐，學生可以有效地歸納自己所學的知識，最后將這些知識內化成為更好地學習新知識而建立的基礎。學生對于知識的歸納程度與解題能力的水平，也是有著直接聯系的。因此我們可以得知，思維導圖對于學生歸納知識能力的提升，可以有效地幫助學生從題目中找到突破點解決問題。

（三）提高學生歸納解題方法的能力

對于大量的題目，在時間有限的情況下，很多時候要求學生能夠掌握某一類題目的解決方法，從而在保證解題質量的情況下，高效解決問題。因此，在這個時候，思維導圖可以在學生做題的同時，幫助學生歸納這一類題目地解決方法，保證學生可以在下一次遇到這種題目時可以正確并高效地解決。通過思維導圖的方式，可以幫助學生整理解題技巧，通過系統而又邏輯的方式進入腦海中，因此在運用思維導圖時，一定要學會如何整理并歸納題目的解決。

小學階段的教育在人的學習生涯乃至于生活中都有著巨大的作用，在學業方面小學教育起著關鍵性的啟蒙作用，更承擔著承上啟下的任務。在小學數學的教學中，學生可以通過思維導圖整理、歸納課堂知識、加深知識記憶；老師可以通過整理思維導圖，提升自我理解；更好地塑造課堂、讓課堂變得生動有趣；有效地向學生傳授知識、展示數學的美麗。