探究初中英語課堂如何培養學生獨立思考能力

李克平

（吉林省通化市柳河縣第九中學，吉林 通化 135300）

為滿足新課改對現代初中英語教育所提出的具體要求，使當代初中學生能夠快速吸收、理解任課教師在課上講解的高難度語言技巧與學科技能，任課教師應當在教學活動中集中力量培育學生的獨立思考能力，加速初中學生英語學科思維的形成，有利于全面開發初中學生的個人智力與學習天賦，任課教師應當在引導學生達成階段性學習目標的過程中賦予其更多自主探究的空間，對學生獨立思考能力的發展提出明確、清晰的要求。

一、在初中英語課堂上重點培育學生獨立思考能力的必要性研究

培育獨立思考能力是新時代我國初中英語教育的主要育人目標，這一基礎性學習能力的思想內涵可被概括為在遭遇難以解決的學科問題時，受教育學生可自發地進行獨立思考，并通過深入分析找到解決問題的正確路徑與標準答案的個人學科素養。具備較強獨立思考能力的初中學生可靈活運用所學英語知識，解決任課教師所布置的習題與思辨性學科問題，鍛煉自身的邏輯推導能力、創新意識，養成利用已知思考方法與學習素材解決學習困難的學習主動性，學生可在短時間內理解基礎性的學科基本概念與原理，并在頭腦中還原任課教師在課上示范的邏輯推導過程，通過在初中英語課堂上培育學生的獨立思考能力，可推動初中學生知識應用能力與創新思維的形成與進步，使之掌握必要的獨立思考技能。

重點培育學生的獨立思考能力，有助于快速達成既定的教學任務與學習目標，全面提升教學質量水平，讓初中學生能夠從不同形式的英語傳媒信息中自行搜集個人所需要的學習素材與資訊，并主動整理、匯總可用的學習資源與素材，發揮獨立思考能力對任課教師所提供的學習信息進行準確、全面的判斷，達成以素質教育為主要導向的初中英語學科發展目標，促進初中學生多方面能力的均衡發展，獨立思考能力是初中學生形成英語思維與語感的能力基礎，任課教師應當主動順應現代化英語教育的發展潮流，調整教學目標與育人方向，使初中學生形成對客觀事物與學科基本問題進行深入思考與系統性分析的良好學習習慣[1]。

二、高效培育學生獨立思考能力的可行措施研究

（一）鼓勵學生進行課前預習

為達成培育學生獨立思考能力的基本教學目標，任課教師應當鼓勵初中學生利用課前學習時間對即將學習的新知識進行預習，找出英語課本中所包含的關鍵性英語知識并將其整理到筆記本上，在教學活動中輪流上臺使用個性化語言對所學英語知識進行概括與總結，這種教學模式可極大地減輕初中學生的課上學習負擔，使之在持續不斷的自主學習活動中提升個人獨立思考能力與語言表達能力，為個人學科思維的形成奠定基礎。例如在講解《What’s this in English？》這一單元的知識之前，任課教師應明確要求初中學生在課前將本單元所學的基礎性英語知識整理到圖表之中，并自行找出在課文中經常出現的英語句型，總結歸納代詞this，that 和it 的用法，使用this 與that 這兩個代詞形容周邊的客觀事物，發揮獨立思考能力完成任課教師所布置的預習任務[2]。

（二）創設問答情境，鍛煉學生獨立思考能力

任課教師必須通過在課堂上創設問答情境，使初中學生有意識、有計劃地運用自身所掌握的學科技能從不同角度分析、思考學科問題，找出解答各類學科基本問題的捷徑，間接性地強化初中學生的邏輯推理能力，讓學生擺脫對現有學習方法與思考模式的依賴，使之發揮創造性思維自發性地探究解答問題的新方法、新思路，幫助學生強化個人對英語知識的理解能力，喚起學生學習英語知識的主觀能動性，在自主學習活動中發現同一題目的不同解答方案，打破傳統初中英語課堂教學模式的阻礙，拓展學生理解學科基本原理的路徑。例如在講解《What color is it?》這一部分的知識時，任課教師應當在教學活動中巧妙地提出問題，詢問初中學生各類常用教學用具的顏色，并鼓勵學生使用所學英語單詞回答，以此為學生獨立思考能力的發展提供良好的外部環境條件。

三、結論

任課教師應當在初中英語課堂上積極創設有利于學生思維能力發展的學習氛圍與課堂環境，明確要求初中學生集體參加具備較強針對性與實踐性的能力訓練活動，任課教師應當在設計教學方案、制定能力培育計劃的過程中發揮創新精神，在初中英語課堂上引入多種生活化學習素材，布置能夠引發學生思想層面共鳴的特殊學科問題，進而培育初中學生的發散思維與學習習慣，使之從不同方面獲取有價值的專業性英語知識。