信息技術與小學數學課程整合

喬晴

（河北省辛集市和睦井鄉大士莊小學，河北 辛集 052360）

一、轉換教師自身教學理念，將學生作為主體

在新課程改革之中，教師不再是過去單純的傳授知識的角色，教師角色開始向著多樣化發展，變為學生學習活動的參與者、組織者以及合作者，甚至還是促進者以及開發者，正因如此，當代教師除了需要具備一定理論素養以及深厚的知識體系之外，還應當可以熟練應用一些現代化手段為學生提供指導。就目前來看，想要實現小學數學課程以及信息技術有效整合，提升數學教師相關素質尤為關鍵，而所謂提升教師素質實際上并不只是教師對于計算機的操作能力或軟件開發的能力，應當是以現代教育理念以及理論基礎為基礎的應用能力。

二、整合小學數學教學內容和信息技術

在當前所使用的數學教材之中，在多年之前收集到的信息仍舊處于使用狀態，教學內容相對陳舊，明顯落后于當前時代發展腳步。現階段，世界上具有顯著時代特點并且極為鮮活的數學素材以及數學教學內容，因為受到教學大綱以及編寫要求等約束，無法在數學教材之中進行展現。我國著名數學家華羅庚曾經指出，數學和日常實際生活相脫離是造成學生喪失數學學習興趣以及枯燥無味這一刻板印象出現的主要原因。在現實生活材料之中，除了可以接觸到與自身生活緊密相關的問題之外，而且還可以有效激發學生特別是小學階段學生對于數學學習的興趣，讓學生深刻意識到在實際生活中存在有諸多數學問題。為此，在挑選數學教學資源時，教師一定要重視與學生實際生活相聯系，關注材料的實效性。例如，教師在講授《兩步應用題》這一部分的內容時，可以利用當前極為發達的互聯網進行資料查閱和搜集，由學生較為熟悉的生活事物入手，讓學生由自身相對熟悉的生活細節中發現數學知識的原型，通過學生對于感性材料的探索欲望和興趣來調動其創新能力。利用上述方式可以讓信息技術和教學的內容實現良好整合，充分利用與發揮出當前信息資源具有的優勢，實現時代活水以及教學內容有機結合，最終讓課堂教學更具生活、科技以及時代氣息。

三、將教學形式和信息技術進行整合

當前班級授課制仍舊是我國學校使用最廣泛的一種教學形式，在該教學模式下學生在學校中接受集中化的知識傳授，教學時長極為統一。在當前信息化時代背景之下，將信息化以及數學課程進行整合需要增添新型教學形式，教師可以引導學生借助當前便利的計算機與互聯網技術自主查詢所需要的數學資料并借此進行社會調查，通過這種方式把原本只能在課堂之中開展的數學教學內容進行拓展，從而促使學生基礎知識的提升、視野的拓展以及課余生活和學習的豐富，有助于學生自主探索等能力的培養，最終為后續學習提供有力保障。例如在開展《十進制計數法》與《數的產生》等教學時，教師可以在課前針對教學目標來分析與處理教材，借助課件以及網頁等信息化手段來將具體內容向學生進行呈現。當上課之后，學生在接受了對應的學習任務之后，會根據教師指導，應用由教師所提供的相關資料（或者自主查詢資料）來開展協作以及個別化向融合的自主式學習，同時通過信息技術來達到學習目標，最終教師和學生一同完成學習反饋及評價等工作。

當把信息技術、互聯網等先進技術引入到傳統課堂教學工作中后，教師可以借助網絡具有的信息豐富、交互性強且傳播與讀取極為方便等特點，推動教育體系革新，使教學形式得到一定創新，最終使得我國小學數學教育教學質量得到顯著提升。

四、整合信息技術以及小學數學課程的要點

在整合信息技術以及小學數學課程的過程中，需要格外注意以下幾點：首先，計算機是以輔助手段的形式被引進課堂教學工作中，然而想要熟練掌握計算機的基本知識以及技能卻需要較長時間，目前教師以及學生在信息技術基礎知識和技能掌握方面還存在一定不足，特別是處在小學階段的學生，他們因為不具備相關知識從而會導致輔助教學遇到一定阻礙。其次，由數學這門學科來看，其具有使用計算機的需求卻并非是為了使用計算機從而進行引入和使用，要對教師心理學、教學基礎以及教育技術學等進行重點強調，在深入了解了傳統的教學基礎之后科學使用計算機，從而使其長處得到充分發揮，絕不能忽略其它因素，教學設計仍舊是核心。最后，缺少適宜有效的工具平臺和網絡課件，從而導致課程整合無法實現系統化。如果由教師進行自制，那么通常需要投入諸多精力與時間，從而會對教學任務造成耽誤。

五、結束語

綜上所述，在當前信息時代背景下，將信息技術以及小學數學課程進行整合，有助于素質教育的實行，學生將變為學習的主體，教師則需要給學生創造適宜的平臺打下良好基礎，達到教師與學生、學生和學生以及學生與網絡等有效互動，最終促使學生形成積極探索不斷上進的精神。