探析對話式教學在小學數學教學中的運用

邢建勇

（內蒙古自治區錫林郭勒盟錫林浩特市第三小學,內蒙古 錫林郭勒盟 026000）

小學生普遍活潑好動，但其思維發展仍然處于初級階段，面對復雜的數學理念知識與技能學習顯得力不從心，不同學生之間的差異性日益明顯，為此小學數學學科的教學工作存在一定的難度。對話式教學是一種新型教學模式，同時也是一種重要的新時代教育觀點，以平等且民主的師生關系為前提，以教學過程中的多方溝通交流為核心，以提高課堂教學質量與促進學生社會性發展為重要目標。

一、對話式教學在小學數學教學中的應用價值

對話式教學的應用充分體現了學生的教學主體地位，小學生受思維與認知發展水平的限制，在理解并學習知識的過程中仍然依賴于具體的形象，對話式教學改變了學生傳統教學中的被動地位，滿足了學生表達自我的需求，教師也因此更加了解學生的實際情況，從而重新設計教案并轉變教學方法。對話式教學的應用充分體現了小學數學教學活動的創造性，有效改善了學生死記硬背的問題，使課堂充滿生機與活力，學生參與度的提高在一定程度上保障了課堂教學效率與學科教學效果。對話式教學的應用有助于培養學生的綜合素養，學生在與他人進行對話的過程中發展了社會性情感與行為，滿足學生身心發展的階段性需求[1]。

二、對話式教學在小學數學教學中的應用策略

（一）師生對話方面

師生之間的對話體現在課堂教學及線上教學兩個方面，新時代中小學數學教學也在朝著線上與線下融合發展的方向快速發展，而信息技術在教育行業中的廣泛應用則提供了最可靠的技術支持。網絡教學平臺的應用使得預習效果有所提升，學生可以在課前按照自己的時間安排進行自主學習，而教師可以通過線上溝通及時了解學生產生的疑問，也可以在課上進行集中答疑，課堂實現了翻轉，教師與學生之間的溝通與對彼此的了解得以增加，從而建立了良好的師生關系，便于教師從學生角度出發重新設計教學活動，同時也便于將學生對教師的喜愛遷移到數學學科上，進而提高學生的教學參與度并以此提升整體教學效果[2]。

以《多邊形的面積》一課為例，教師可以為學生錄制微課并以課前預習資料的形式發布在平臺上，引導學生認真完成預習任務從而幫助學生建立起初步的知識框架，除下課一對一輔導外教師應當充分利用課上時間用于溝通答疑，借助方格紙割補等方法來解釋平行四邊形及三角形等多邊形的面積計算公式，課上指導學生動手實踐以加深對圖形特征及面積計算之間的內在聯系，提高學生對空間及圖形等理論內容的學習興趣，最終以加強雙方對話的方式實現教學效果的提升。

（二）生生對話方面

生生之間的對話主要借助小組合作探究學習的過程，新時代教學理念主張將課堂真正還給學生，為此小學數學教師應當結合教材內容并選定探究主體，引導學生在小組合作的過程中實現思維能力、合作能力及創新能力等綜合能力的快速發展，同時也滿足了小學生表達自我及人際交往等心理需求，進而實現小學生身心的全面健康發展。小組合作探究雖然在課堂紀律方面的管理方面存在一定難度，但教師一定要懂得引導學生進行獨立思考與自主學習，在探討過程中不可過多干涉學生，盡可能為留出足夠的時間從而使每一個學生都有機會表達自己的想法，引導學生認真傾聽他人觀點從而有效拓寬自己的視野[3]。

以《數學廣角-雞兔同籠》一課為例，小學數學教師可以對學生進行分組后展開合作探究，給定雞兔同籠經典例題并引導學生在組內自由討論解決方法，從而通過自主探索及協作作業培養學生邏輯推理能力及團隊合作意識，在抒發自己觀點的同時了解他人的想法，并在討論過程中學會正確處理與他人之間的交往問題，教師并不做過多干涉，只需要管理課堂紀律并在學生遇到困難時進行適當提示，引導學生自行體會列表法及假設法等問題解決辦法并形成解題的一般策略。

三、結束語

小學數學學科作為個體發展的基礎性學科在新時代教育背景下得到了更多的社會關注，小學數學教師積極響應國家倡導并不斷探索教育教學方法以期滿足學生需求并提高教學質量，對話式教學以不同于傳統教學觀念的姿態出現在大眾視野中，且在小學數學教學中的應用已經取得初步成果，應當得到更多的關注。