論小學數學課堂教學中“以學定教”的策略

范雅利

（河北省保定市滿城區北宋村學校，河北 保定 072150）

一、以學生的學習目標為主要依據，制定教學目標

（一）以培養學生的綜合素養為主旨

教學目標的制定，對于課堂的整體走向及最終所達成的課堂教學效果來說，都具有十分重要的影響，教師要以培養學生的數學能力和綜合素養為主旨，嚴格按照學生的學習發展需要來制定科學合理的教學目標，將核心素養與數學學科知識點聯系起來，將提高學生的綜合素養落實到整個數學教學的過程中，與此同時，教師也應對每一次課堂教學中所包含的知識點及內容進行細致地研究與分析，了解這些內容中蘊含了哪些學科核心素養，明白自身教學的主要任務，以達到課堂教學效果的最優化。例如：在學習“小數的初步認識”這一節內容時，學生主要的學習目標在于對小數和小數點的含義有初步的了解和認知，養成良好的數學思維習慣。因此，教師在制定教學目標時，除了要使學生對小數這一概念形成初步認知以外，更要以培養學生的數感及數形結合的數學思想作為主要目標，培養學生形成優秀的數學思維和數學品格，從而達到提高學生核心素養的最終目的。

（二）注重將教學過程與教學方法相融合

在學生學習及探索的過程中，其學習方法所起到的重要作用就是對所學知識進行深入地探究和規律總結，因此，教師在備課及課堂講授的過程中，也要抓住知識的重點內容，熟練掌握整個教學過程中所要運用的教學手段，對教學過程及教學方法有一個深度的了解，從而促使這二者達到有機融合，形成一個教學共同體，使教學效果達到最大化。例如：在學習“三位數除以兩位數”這一章節內容時，教師首先要對教材進行充分研讀，對所要講授的內容進行深入挖掘和探索，了解解題過程中所要運用的數學思路，從而使課堂教學達到更好的教學效果。本節課需要學生掌握的是除數為兩位數的除法要進行調商的數學思路，教師應起到良好的引導作用，帶領學生在共同解題的過程中真正掌握調商的具體方法，并且適當地培養學生的估算能力，從而提高學生的數學綜合水平。

二、以滿足學生的學習需求為主要原則，實施教學策略

（一）進行課前調研，充分了解學生的學習需求

學生的學習需求是教師實施教學策略的主要依據，也是教師進行教學設計的切入點，課前調研是一個能夠充分把握學生學習需求的具體方法，因此，在課堂教學活動正式開展之前，教師要組織進行課前調研環節，對學生的學習需求進行統計，根據學生的需求進行教學設計，以學定教，充分提高課堂教學的整體質量。學生想要知道自身的學習需求，就需要對教材進行預習，在這樣的自主學習過程中，也能夠充分培養學生的自學能力，養成良好的學習習慣，這也充分滿足新課改提出的最新要求。

教師可以采取豐富多彩的調查方法對學生的學習需求進行了解，像是可以采用網上問卷的方式，借助了網絡強大的信息采集功能作為教學輔助，能夠有效加快課堂進度的展開；此外，在學生已經進行課前預習的情況下，教師在課堂教學中可以對學生進行提問，使學生的學習積極性被充分調動起來，更加積極主動地去探索數學知識；同時也能夠對學生的預習情況進行初步了解，掌握學生已有的數學知識基礎，及時對課堂教學的內容進行調整。

（二）因材施教，尊重學生的個體化發展

現代素質教育，相較于學生的學習成績而言，更加注重學生個性化發展的需求，這也就意味著，教師要對學生在學習中體現的個性和不同特點予以足夠的理解和尊重，并且處于對學生不同個性特點和學習發展規律的考慮，應采取科學的分層教學法，對學生進行劃分，分別為每一層次的學生制定與之符合的教學方案，使每一位學生都能按照自己熟悉的步調和方法進行學習，使學生具有更為良好的學習體驗，也使學生的學習效果達到最大化。

由于課堂教學的時間有限，教師在對主要知識點進行講解時，還是要以大部分學生的學習進度為主，故而教師實施分層教學法的主要教學環節在于學生的課堂自由討論環節以及課后教學環節。在結束了對主要知識點的講解后，教師要根據學生的不同特點進行小組劃分，再進行因材施教，以便幫助學生達到更好的學習效果。除此之外，課后教學環節也是對學生學習能力和課堂學習效果進行有效檢驗的關鍵性教學環節。尤其是在布置課后作業時，教師可以根據學生課堂討論的情況，對學生吸收課堂知識的程度有一個大致的把握，并切合學生的實際情況，為學生布置最能夠鍛煉其學習能力并鞏固知識點的作用。

三、結束語

綜上所述，為適應當代社會培養高素質人才的時代需求，學校及教師一定要做出相應的努力，使小學數學的教學為提高學生綜合素養而服務。同時，為了使學生的學習效果達到最大化，教師應遵循“以學定教”的科學教學理念，彌補以往教學工作中的弊端，使教學質量逐步提高。