高中語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)之策略探究

趙瑞英

（廣西壯族自治區(qū)岑溪市第三中學(xué)，廣西 岑溪 543200）

群文閱讀的出現(xiàn)改變了以往教師單篇教學(xué)的方式，打破了篇式教學(xué)的框架，把學(xué)生當(dāng)作活動(dòng)開展的主體，采用不同類型的教學(xué)，使得課堂變得多樣化，讓學(xué)生能夠展開想象，發(fā)揮自己的個(gè)性，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

一、群文閱讀所呈現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)

群文閱讀，是指用一定的方法，把相似的文章集中到一起，由教師為指導(dǎo)，輔助學(xué)生們一起學(xué)習(xí)、理解、閱讀。在這過程中，學(xué)生們自主思考、自由發(fā)揮自己的見解，極大提升了學(xué)生的閱讀理解能力。

（一）優(yōu)化教學(xué)過程

群文閱讀意味著教師在教學(xué)中改變灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，原先的教學(xué)設(shè)計(jì)是教師根據(jù)課本內(nèi)容，一個(gè)單元、一章一節(jié)的教授知識(shí)，教學(xué)過程死板、時(shí)間冗長(zhǎng)，而群文閱讀就是要求教師根據(jù)自己對(duì)課本知識(shí)的掌握把課本中那些性質(zhì)相似、句義相同、表達(dá)感情相似的文章或是字詞整理出來，經(jīng)過整合、重組后教授給學(xué)生，這樣就大大提升了課堂時(shí)間的有效性，優(yōu)化了整個(gè)教學(xué)的過程。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣

古詩(shī)文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，而高中古詩(shī)詞要求學(xué)生不僅要熟練地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要根據(jù)實(shí)際靈活運(yùn)用。高中古詩(shī)詞中有很多都是同詞不同意的，這就要求教師有很強(qiáng)的組織能力和講解能力，利用群文閱讀把詞語(yǔ)分別收集起來一起講解，再放在不同的語(yǔ)句中分析，這種方式能夠讓學(xué)生們加深對(duì)知識(shí)的記憶，還可以讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的魅力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。

（三）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

群文閱讀是閱讀的一種創(chuàng)新模式，讓閱讀從“一篇到一篇”轉(zhuǎn)變成了“一篇到一群”，在不減少知識(shí)的前提下，大大減少了學(xué)生的閱讀時(shí)間，并且在教師講一篇后，學(xué)生們可以根據(jù)教師講的內(nèi)容，聯(lián)系到其他的課文中，舉一反三，這種閱讀方式改變了以往的長(zhǎng)時(shí)間閱讀、收益小的問題，讓學(xué)生們有效率的學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

二、群文閱讀在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用策略

實(shí)踐證明群文閱讀的確能夠幫助學(xué)生們提高學(xué)習(xí)效率，然而，只有找到正確使用群文閱讀的方法，才會(huì)使教學(xué)變得有趣又生動(dòng)，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，教師與學(xué)生相互配合，才能最大限度地顯示出群文閱讀的優(yōu)勢(shì)。

（一）教師提高自己的專業(yè)能力

語(yǔ)文教師如果要在課堂中使用群文閱讀就必須有較強(qiáng)的知識(shí)基礎(chǔ)，并且能夠聯(lián)系實(shí)際，充分了解學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)水平，科學(xué)合理的選擇所要教授的文章，文章要有共同點(diǎn)，教案的設(shè)置要合理清晰。教師在群文閱讀中主要扮演指導(dǎo)者的角色，在教課過程中可以根據(jù)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容展開延伸，例如在講授高中語(yǔ)文第一單元第三節(jié)《長(zhǎng)亭送別》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生們自主結(jié)合注釋，理解大體的感情。然后教師再根據(jù)內(nèi)容講解《長(zhǎng)亭送別》，長(zhǎng)亭送別詩(shī)的思想內(nèi)容、出現(xiàn)的意象、表達(dá)的情感和表達(dá)技巧，在講解完《長(zhǎng)亭送別》后，教師再根據(jù)“送別”來延伸，學(xué)過的送別詩(shī)都有哪些，送別詩(shī)的意象都有哪幾種，送別詩(shī)的常用表達(dá)技巧有哪些，再領(lǐng)著學(xué)生們復(fù)習(xí)之前學(xué)過的“送別”詩(shī)，以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的[1]。

（二）根據(jù)學(xué)生的個(gè)體水平劃分閱讀目標(biāo)

在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的學(xué)生水平是參差不齊的，閱讀興趣和理解力也大不相同，為了能夠有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在群文閱讀中的個(gè)性化，教師可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀況、對(duì)古詩(shī)文閱讀的興趣和水平劃分為三個(gè)小組，第一組是整體水平較好的學(xué)生，第二組是水平中等的學(xué)生，第三組是水平較差的學(xué)生，教師根據(jù)教案把學(xué)習(xí)目的由易到難分層化，如在群文閱讀高中語(yǔ)文必修三《書憤》、《登高》和《錦瑟》等抒情詩(shī)時(shí)，第三組的學(xué)生只需學(xué)會(huì)翻譯其中的字、詞、句，并且了解該句的大體含義，第二組學(xué)生在第三組學(xué)生的基礎(chǔ)上加入了句子分析和該句的作用，而第一組學(xué)生則需要掌握全部的學(xué)習(xí)目的:理解字詞句、翻譯、了解該句運(yùn)用的手法和作者想要表達(dá)的情感，只有把目標(biāo)劃分明確，學(xué)生才會(huì)有目的地去學(xué)習(xí)，閱讀才有方向[2]。

（三）以文本的多樣性進(jìn)行整合

在高中古詩(shī)詞的教學(xué)中，古詩(shī)詞的題材是多種多樣的，為了讓學(xué)生能夠獲得準(zhǔn)確鮮明、豐富多彩的知識(shí)，教師可以根據(jù)課本內(nèi)容、延伸一些課外的知識(shí)，用不同的表達(dá)技巧來豐富文本，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)的同時(shí)豐富語(yǔ)言和認(rèn)知。教師引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，用多角度、多種方法使學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地表現(xiàn)人物形象，在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，要注重“關(guān)聯(lián)點(diǎn)”，進(jìn)行“求異”，目的在于讓學(xué)生掌握生活化閱讀的方法，在閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升[3]。

（四）注意總結(jié)

不論是哪種教學(xué)方式，總結(jié)都是一項(xiàng)提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。在運(yùn)用群文閱讀教學(xué)后，教師應(yīng)注意總結(jié)，學(xué)生們?cè)谡n上時(shí)是否能夠深入體驗(yàn)，在學(xué)生交流時(shí)，教師是否做出了正確的指引，一個(gè)好的課程既能表現(xiàn)出主題，又能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴[4]。

三、結(jié)束語(yǔ)

在中國(guó)悠久的歷史文化中,無論是在唐朝、宋朝、元朝，都會(huì)出現(xiàn)一些優(yōu)秀的文化作品。這些作品都是凝聚了一代又一代的智慧。我國(guó)已經(jīng)越來越重視古詩(shī)詞的發(fā)展與傳承，群文閱讀不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還在一定程度上讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到提高，能夠培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，為我國(guó)素質(zhì)教育做出了貢獻(xiàn)。