人力資源管理專業課程思政的教學改革研究

王玉玫 華冬萍

（蘇州科技大學 商學院，江蘇 蘇州 215009）

一、問題的提出

2016 年12 月，習總書記在全國高校思想政治工作會議上強調“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”指明了高校各類課程與思政理論課協同建設、協同育人的根本方向。目前，國內部分高校對“課程思政”進行了不斷探索，形成了較有價值、可推廣的“上海經驗”，其他高校也在進行“課堂思政”的探索和實踐活動。人力資源管理專業和思想政治有天然的聯系，都是和人相關。全球著名人力資源管理學家加里·德斯勒（2014）認為人力資源管理就是企業招人、育人、用人和留人的過程，它涉及到勞資關系、職業安全、就業公平等問題?？岛Ｑ啵?018）提出通過在教學目標中加入思政元素，充分挖掘人力資源管理教學內容的思政資源，科學地考核人力資源管理課程，實現人力資源管理課程的全方位育人。王慧博（2019）人力資源管理的職業生涯管理章節出發，進行思想政治教育改革。肖 薔（2019）從人力資源管理的“選、育、用、留”幾個環節來分析如何將“課程思政”的教育理念融入進來。房宏君（2019）以高校組織行為學課程為例，從不同方面闡述了課程思政建設的指導思想和具體措施。

總體而言，關于人力資源管理專業“課程思政”建設的相關的研究方興未艾，目前的研究一個方面是探索人力資源“課程思政”建設的必要性和可行性，二是集中在人力資源管理專業某課程或某章節的“課程思政”建設，缺乏對于人力資源管理專業整體、全面的體系構建探討，三是對于人力資源管理專業的“課程思政”教學內容和教學方法的研究不夠深入和具體，因此，加強人力資源管理教學中滲透思想政治教育的研究，探究人力資源管理專業課程思政教育滲透的方法與途徑，具有十分重要的理論和實際意義。

二、存在的問題

（一）部分教師的重視程度不夠

通過對人力資源管理專業部分大二大三學生調研，發現本專業大部分教師“思政入課堂”教學沒有太大問題，但部分教師仍存在浮于表面，這可能是源于部分教師準備沒有到位，對思政課的重要性缺乏宏觀把握，對思政教育理解不深、重視不夠，“重教書輕育人”“重授業輕傳道”。

（二）缺乏深度思政元素挖掘路徑

目前所使用的參差不齊的高校教材在很大程度上影響了人力資源課程教師對思政育人資源的挖掘。部分人力資源管理課程專業教材因循守舊而缺乏時代性，側重基礎知識和知識深度而輕視知識的廣度，側重理論知識而忽視實踐應用，部分人力資源管理專業教材側重國外知識而缺乏中國思想文化、歷史文化等精神層面的知識的介紹，影響人力資源管理專業思想政治要素的挖掘，進而影響了人力資源管理思想政治教育的效果。

（三）“課程思政”教學能力欠缺

“課程思政”對人力資源管理課的專業課教師提出了更高的要求,需要任課老師具備一定的馬克思主義理論素養,能夠運用馬克思主義的方法論去解決問題,并通過思想政治教育教學技巧,巧妙地將專業知識與價值引領融會貫通。調查中發現,部分人力資源管理課專業課教師缺乏馬克思主義理論知識和方法論的儲備,難以梳理出課程體系中可用來開展思想政治教育的資源,或是缺乏將專業知識傳授與思想政治教育相結合,潛移默化地對學生進行熏陶的能力。

（四）缺乏有吸引力的教學設計

在調查中發現，人力資源管理課程授課過程中有些課程環節缺乏相應的科學設計，對學生的吸引力不夠。在專業知識授課過程中融入思政元素的方式相對較單一、較零散、“為思政而思政”，并沒有深度挖掘課程內容中的思政元素，且思政元素與課程的融合較生硬，沒有形成體系。

（五）缺乏科學有效的評價與監督

人力資源管理專業“課程思政”的實施效果主要體現在教師的授課質量和學生的學習效果兩個方面,但在現階段的評價體系中,主要是對教師可量化的指標(如教學、科研工作量等)進行考核,而對“立德樹人”的執行情況缺乏有效的評判手段，對學生關于情感、態度、價值觀等思想道德素養的評估是缺失的。

（六）協同育人機制尚未成熟

學科分類管理對于人力資源管理專業老師的交流和學習帶了障礙，雖然專職思政教師在長期的教學生涯中積累了豐富的教學經驗，但是目前缺乏與專業課教師的交流機制和合作平臺，專職思政教師為專業課教師在課程中挖掘思政內涵提供支持的力度不夠，同時雖然思想政治教育資源廣泛而豐富，但它的抓取又是困難而有技術含量的，何種資源可以用于課程，可以挖掘到什么程度，同一種資源用于不同的課程要如何開展等等，都是課程思政資源協同的問題。

三、解決問題的措施與方法

（一）融入課程思政理念，設定人力資源管理思政教學目標

課程教學與課程思政的融合要契合人力資源管理專業人才培養目標，尋找人力資源管理專業基礎知識的傳授和思政價值引領的結合點，根據人力資源管理專業人才培養目標，圍繞知識目標、能力目標和價值目標，建立“價值塑造+能力培養+知識傳授”三位一體的教學目標，實現高校教育立德樹人的根本目的。結合人力資源管理課程的特點和“新思政”內涵，需要在原有知識目標與能力目標的基礎上，進一步挖掘思政元素，有機融入課程思政理念，合理設定該課程所具有的思政價值目標，使課程專業知識的學習、能力培養和社會主義核心價值觀的塑造形成協同效應。

（二）突出思政引領價值，改革人力資源管理思政教學內容

人力資源管理課程思政教學改革實踐需要從剖析每個知識點入手，挖掘思政元素，把思政元素融入到知識點本身以及教學案例的設計等方面進行教學內容改革，突顯和表達思政教育內容。課程中所蘊含的思政元素要充分體現習總書記新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華民族優秀傳統文化、愛國主義精神、精益求精的工匠精神等，激活課程價值屬性，教學內容的改革要以思政教育為主線，融入到知識點講解、案例實踐中，真正地將思政教育嵌入到教學內容中，將專業教育與思政教育進行有機的融合。

（三）采用多種教學手段，創新人力資源管理思政教學方式

1.抓住教學設計環節

人力資源管理專業教師要深挖專業課各章節內容的思政要素，增添和充實含有德育的實踐案例，將思政教育融入課堂教學，形成每章都有德育內容，兼有具體的德育實例。通過精心的教學設計，教師在管理知識內容中融入思政元素，自然實現專業知識的“顯性教育”與社會主義核心價值觀的“隱性教育”的有機結合。

2.運用多種教學方法手段

人力資源管理專業教師可以綜合采取講授法、案例法、體驗式教學法、翻轉式課堂教學法等教學方法，具體采用課堂播放視頻、小組討論、團隊探究、課堂演講、線上線下結合等教學形式。教師在課堂講授中要突出德育元素，緊密結合中國優秀企業的人力資源管理方面的案例，深入淺出講授人力資源管理專業方面的知識點，寓思想道德教育于文化知識教育之中。教師授課中通過分享我國企業家的經典案例，故事，增加學生的民族自豪感和社會責任感。通過創設教學情境等教學方式，教師順其自然地將思政意識貫穿課堂教學全過程，提高學生思維能力和思考能力，幫助學生提高行為、情感以及認知上的認同，讓學生在學習中牢固樹立社會主義核心價值觀。

3.改革教學考核方式

在課程作業布置和練習中，教師同樣要融入德育元素。作業題目可以采用教師命題和學生自主選題相結合方式，如設置探究作業，這些探究作業由學生自愿組成小組完成，分小組上臺演講。每位學生每學期必須參與小組完成一次該項作業，以課件形式展示，采取互動形式，老教師和學生均可做點評，并作為平時成績的一定比例進行考核。通過這種作業形式，培養學生的團隊合作精神、使命擔當、領導能力和職業素養等品質。

（四）加強教師業務培訓，提高人力資源管理教師思政素養

人力資源課程任課教師要從國家“四個偉大”和黨面臨的“四種考驗”來認識立德樹人的重大意義，增強自身的思想素質和職業素養，努力做一名“有理想信念，有道德情操，有學問，有愛心”的好老師。深化人力資源管理專業教師對課程思想政治重要性的認識，進一步激發人力資源課程任課教師建設“課程思政”的內在動力。加強人力資源課程老師的素質建設，加強教師業務培訓，提升自身的思想素質，做好教書育人的典范，增強自己育人的責任感。人力資源課程任課教師只有提高了自身修養、職業道德,將使他們忠于黨的教育事業,才會把對學生進行思政教育的負擔轉變為他們的幸福的職責，對學生樂于奉獻、甘為人梯、言傳身教,以此實現良好的育人效果。

（五）建立分工協作機制，構建人力課程思政協同育人體系

從專業課程建設、教學教務管理、人才培養方案、教育評價機制等多個角度建立分工協作的機制，推進思政課教師與人力資源管理專業課教師隊伍協同建設機制，明確開展思想政治教育的共同責任，建立思政課教師與人力資源管理專業課程教師共商共建課程思政的機制，通過跨專業的溝通、交流和合作，提升人力資源管理專業課程教師的思想政治理論水平。在推進人力資源管理課程的課程思政過程中，既要發揮傳統課堂教學——第一課堂的主渠道作用，還要充分利用第二課堂實施課程思政，即發揮校園文化和實踐育人的功能。組織人力資源管理學生參與志愿服務和社會實踐系列活動，在實踐中深化思想認識、提升專業知識和能力水平。

課程思政的核心是將價值觀引導融入到專業 知識傳授及能力培養的過程，實現培育和踐行社會主義核心價值觀的目標。在人力資源管理專業課程教學中，人力資源管理專業教師需要融入課程思政理念，重新設定人力資源管理思政教學目標，突出思政引領價值，改革人力資源管理思政教學內容；采用多種教學手段，創新人力資源管理思政教學方式，加強各學科之間的整合，建立思政課教師與專業課程教師共商共建課程思政的機制，提升專業課程教師的思想政治理論水平。由思想灌輸轉變為潛移默化培養，在專業知識培育過程中實現對學生的價值觀引領和優秀品格塑造。