淺議對高中政治新課標的幾點思考

翁慧

（江蘇省興化市戴南高級中學，江蘇 興化 225720）

引言：高中思想政治課程是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，以培育社會主義核心價值觀為目的，是幫助學生確立正確的政治方向、提高思想政治學科核心素養、增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學科課程。高中思想政治課程緊密結合社會實踐，講授馬克思主義基本原理，講授馬克思主義中國化成果特別是習近平新時代中國特色社會主義思想，引導學生經歷自主思考、合作探究的學習過程，理解中國特色社會主義進入新時代的歷史方位，了解新時代中國特色社會主義經濟、政治、文化、社會、生態文明建設和黨的建設進程，培育政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等核心素養，逐步樹立共產主義遠大理想和精神、法治意識和公共參與等核心素養，逐步樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，基本形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。高中思想政治課程具有學科內容的綜合性、學校德育工作的引領性和課程實施的實踐性等特征，它與初中道德與法治、高校思想政治理論等課程相互銜接，與時事政治教育相互補充，與高中其他學科教學和相關德育工作相互配合，共同承擔思想政治教育立德樹人的任務。

高中政治新課程標準改革明確了教學方法，教師必須將促進學生全面發展、滿足社會需求視為核心教育目標，以此為基礎展開科學教學，展示出政治知識教育的全部價值?；诖爽F階段的政治教師必須及時調整教學方向、優化教學流程，在堅定基礎性、時代性、綜合性原則的前提下充分滿足學生的學習與成長需求，同時還應在適應新高考政策的基礎上組織豐富的針對性訓練活動，以此實現理想化高效教學目標。

一、高中政治新課程標準改革的價值

（一）突出了以生為本的核心觀念

傳統教育理念下高中政治教學注重識記、理解、實踐運用，并通過階梯教學方式構建完整教育體系，在此過程中雖然能夠保證學生短時間內對所學產生記憶，但是無法幫助他們將知識全部內化，后續需要大量的重復復習，影響教學進度。在新課改形勢下教師轉換了思想，授課期間將情感教育、價值觀念培養視為核心目標，自然展開能力培養、知識教學，堅定了素質教育下以生為本的理念，確立了學生在課上的主導地位，期間教師可以組織多元化的師生、生生互動活動，讓所有人都能在分析某一事件情感特點、人物行為變化的過程中自然深化對知識的認知，從而提高綜合能力，最大程度上強化學習效果，為未來發展打下良好基礎。

（二）課程設計更加流暢、新穎

教師在受傳統教育思想限制的情況下通常墨守成規，對知識的講解始終局限于教材內容之中，教學的基本形式也逐漸模式化，學生無法長時間集中注意力，也難以發揮出自身的主觀能動性，不利于他們的學習與發展。新課程標準改革政策的不斷落實為教師提供了更多的教學可能性，在明確教學主題的前提下向課內融入豐富的要素，借助現代信息技術為學生呈現大量的學習資料，讓他們可以發揮出自身的主動性與創造性，拓寬思維空間，從而在輕松、愉快的氛圍內強化學生的整體學習效果[1]。此外教師在進行課程設計時還可以融入大量的創新元素，如根據每名同學的學習情況為他們制定學習目標，讓他們在學習的不同階段都能明確知識探索方向，最終進行教學檢驗時也應將標準定為學生是否達成了他們的預計學習目標，深化學生自我認知，在潛移默化中提高了教學有效性。

（三）引導學生自主參與知識探索

高中時期政治學科的教育核心目標是培養學生的思想品德，讓他們從更多元的角度分析生活、認識世界，想要實現這一目標首先必須保證他們能夠在自主意識驅使下完成豐富的實踐任務，新課程標準改革強調了教學過程性、體驗性的特點，教師在此形勢下能更好地展開課堂活動，通過設問、布置任務等方式引導學生主動參與到知識內涵探索的過程中，也深化他們的獨立思考、親身實踐意識，真正做到化被動為主動，不再一味地接受教師灌輸的知識，而是通過質疑、合作探究來完成知識體系的構建，在此期間他們思維活動的空間明顯增大，思維想象力、創造力也都隨之增強，所有人在參與到實踐探索活動的過程中都能實現個性化發展。

（四）體現政治教學多元化特點

新課程標準改革后高中政治學科教材內容更加豐富，增加了更多社會實例、活動任務，保證教師在教學過程中始終保持課堂氣氛的活躍度，也讓同學們在好奇心與求知欲的驅使下主動探究相關知識的深層內涵，最終幫助他們樹立學習自信心，提高教學的有效性[2]。此外新課程標準改革還建議教師完善教學評價知識，不將分數視為唯一的評判準則，而是通過觀察與分析同學們的日常學習狀態、對各個項目的掌握程度、思想表達能力、考試成績等多元化的途徑來去對學生進行綜合評定，對于進步和成就不吝惜夸贊，對于不足之處也客觀指出，引導他們自我反思，從根本上提高教學效率與質量。

二、高中政治新課程標準改革后的教學策略

（一）轉換教育觀念，引導學生暢所欲言

在新課程標準改革政策的指導下教師需要及時轉換傳統教育觀念，明確師生在課上的關系，深入落實以生為本指導思想，通過創設問題情境、設置合作探索任務的方式來調動學生的學習積極性，讓他們可以在身心放松的狀態下主動與教師、同學互動，針對教師所提出問題能夠嘗試從不同角度解讀，同時還能將自己的所思所想全部分享給大家，在暢所欲言中逐漸深化對知識的認知，提高學習有效性。教師在設計問題、任務的過程中也應考慮到學生學習狀態、個性特征等因素，選取較有爭議性或者包含趣味元素的知識點拓展教學，例如教授《法治社會》一課時，教師可以結合社會實際案例為同學們展開教學，并且要求同學們自主分析各個案例中主人公維權做法的錯誤點，保證他們能自由地闡述觀點，在集體討論中滲透本課重點知識，達成教學目標[3]。在此期間學生逐漸明確自身在課內的“主人翁”身份，克服心理障礙盡情地挖掘自身潛能，積極參與到課堂活動中來，實現個體核心素養的發展。

（二）創設多元情境，促進學生全面發展

情境教學是新課改背景下高中政治教師授課期間經常設置的環節，其目的是提高學生對課內所學知識的接受度，調動起他們學習的主動性與創造性，讓所有人都能在自然、融洽的氛圍中得到思想的啟發、實現學習能力的提升。多元情境的創設可以借助多媒體技術，也可以合理利用課內表演、演講、辯論、小組合作等實踐活動，將抽象的政治知識具象化，將同學們快速帶入各個情境之中，優化他們的學習狀態，如在教授《全民守法》一課時，教師可以為同學們播放視頻《法律底線不能觸碰》，將知識、聲音、畫面有機融合，在動靜結合的基礎上引入重點知識，保證學生快速理解“全民守法”的含義，并為他們樹立法律意識，提高教學效率的同時也促進了學生的全面發展。

（三）結合實際教學，迎合新高考新要求

在新高考、新課改的背景下高中政治教師在展開知識教學的過程中應該從學生的視角出發，將教學生活化理念作文課堂構建的指導思想，對課程安排進行適當的調整，真正做到將課程內容與學生實際生活建立聯系，從根本上提高同學們對知識的現實認同感，從而產生更深層次的知識體驗，在此期間教師自然為學生樹立正確三觀，也實現了理論與現實教學的完美統一，同學們在學習過程中會不斷回憶生活、探索生活，最終養成觀察生活、積極參與社會實踐活動的良好學習習慣，真正學有所得，未來面對高考題目也能舉一反三、靈活變通，促進他們的可持續發展[4]。

結束語

綜上所述，當前我國教育領域正處于新課程標準改革的關鍵時期，教師在進行課程設計的過程中需始終堅持以生為本的核心教育理念，從促進學生全面發展、提高學生考試成績兩方面出發對教學計劃進行針對性調整，進而增強政治教學的實效性，最大程度上激發學生的學習興趣，讓他們不僅能深化知識認知，還能真正地學會做人、做事，端正他們的思想道德觀念，促進全體同學成長為適應現代社會發展的綜合型人才。