課程思政視域下的大學英語寫作教學探究

吳潔

（南昌工學院，江西 南昌 330108）

一、引言

2020 年教育部的《高等學校課程思政建設指導綱要》（下文簡稱《綱要》）指出，為了落實立德樹人這一根本任務，所有高校、所有教師、所有課程都要承擔好育人責任，各類課程應與思政課程同向同行，形成協同效應，實現全員全程全方位育人。作為公共基礎課程與核心通識課程，《大學英語》這一課程面向的是大多數非英語專業的本科大學生，旨在提升學生的交際能力、個人素質與人文素養，滿足學生個人成長需求的同時，助力國家戰略需求的實現。具體而言，一方面，學生個人成長需求主要指的是使學生的人文精神得到提高、跨文化交際能力與綜合素質有所提升。另一方面，助力實現國家戰略需求是指培養的人才應具有國際意識，有助于國家與社會經濟的發展，有利于人類命運共同體的構建。因此，《大學英語》課程進行課程思政建設是勢在必行的。

自《綱要》的印發以來，學者與外語教師們十分重視外語課程思政建設，相關的探討與研究多涉及《大學英語》課程，如徐錦芬（2021）等，大多進行了宏觀的論述或是《大學英語》課程的具體案例分析。

英語寫作是英語語言基本技能之一，有著重要意義，但目前關注大學英語寫作與課程思政相融合的文獻甚少。因此筆者從大學英語寫作教學的難點出發，試圖探究課程思政視域下的大學英語寫作教學的可行性思路。

二、教學難點

英語書面寫作一直是大學英語教學中一大難題，可以概括為以下幾個方面。

首先，與其他英語技能的學習相比，書面寫作耗時且課時緊張。一篇優秀的英語作文并不是一蹴而就的，需要經歷審題、構思、寫作、反復思考并修改而成，涉及到題目、主旨大意、文章提綱、表達時使用的句式、選擇的詞匯等等。而《大學英語》課程的教學目標在于培養學生的英語應用能力，幫助學生提高綜合水平，使其在學習、生活和未來工作中能夠恰當有效地使用英語。這說明聽、說、讀、寫、譯等五大技能缺一不可，但課時卻非常緊張。

其次，班級規模偏大，教學資源有限。學生的接受性技能，即“聽”和“讀”，與產出性技能，即“說”和“寫”的發展之所以出現不平衡，是因為出于教育資源的限制，《大學英語》課程的教學班最小的有30人左右，更多的是多于50 人，而“說”與“寫”技能的教學對師生互動有著更高的要求，難以在這樣偏大的教學班級保證教學的成效（王海嘯，2014）。

此外，由于學生認真態度的缺乏、畏難心理所導致的堅持寫作的毅力與恒心不足，易造成寫作作品缺乏深度、進步不明顯的結果，而進步不明顯也易反作用于學生的寫作態度與熱情。

三、思路

基于上述的大學英語寫作教學難點，筆者將從教學原則、教學的主要參與者即教師和學生、評價這幾方面著手，試圖分析課程思政視域下的大學英語寫作教學可行性思路。

（一）原則

課程建設是主戰場。《大學英語》課程既是公共基礎課程，也是通識核心課程。作為五大技能之一的英語書面寫作的教學，也應與該課程性質保持一致。課程定位要求我們實現工具性與人文性的有機統一。其中，工具性是人文性的基礎和載體，而人文性是工具性的升華。為了實現工具性和人文性的有機統一，大學英語寫作教學應融入學校課程思政教學體系，在教學目標、教學內容、教學過程等各個環節充分挖掘思政資源，使其人文內涵豐富飽滿，以立德樹人根本任務為終極目標，為將大學生培養成具有理想信念、愛國主義情懷、法治意識、人文素養、正確的價值觀的人才而助力。

與此同時，重視中華優秀傳統文化。所以大學英語寫作教學要培養大學生對中國文化的理解能力以及闡釋與傳播能力，以便實現中國文化的對外傳播。課堂教學是主渠道。在大學英語寫作的教學過程中，除了以西方文化為背景的英語教材外，還應適當融入相關的中華優秀傳統文化，如經典的名言警句、廣為流傳的傳統文化故事等。借助這樣的方式來豐富大學英語寫作的教學內容，幫助學生培養外語綜合素質的同時，提高人文素養，成為中國文化的繼承者與傳播者。

此外，新時代的到來，賦予了大學英語寫作教學新的特點。由于網絡的普及，現代的大學英語寫作教學資源呈多樣化的趨勢，包括文本類的、音視頻類的，甚至在線網絡課程、在線寫作評分系統等等。豐富的資源能夠充實英語寫作教學，有利于提高學生積極性，增加學生對大學英語寫作教學互動環節的投入，有助于教師更細致地進行教學評價，及時根據反饋信息調整教學，使其更加符合學生的需要。

同時，教師與學生之間的互動不再局限于課堂教學。網絡與各種手機通訊工具使即時聯系成為可能，大大提高了英語寫作教學的效率。

（二）教師

教師隊伍是主力軍。第一，教師應做到以身作則，言傳身教。教師是人類靈魂的工程師，應同時具備學識與品德。在大學英語寫作教學的各個環節，潤物細無聲，教師要通過自身的言傳身教去影響學生，使學生能夠在培養語言綜合素質的同時，提升人文素養，實現立德樹人的目標。

第二，在大學英語寫作教學中，教師應始終以學生為中心、不斷致力于提升學生的學習成效。與學生一樣，教師也是教學過程的主體，但更多地應充當引導者與促進者的角色，營造良好的英語寫作氛圍，幫助學生形成主動學習的意識，使他們勤于思考、樂于寫作，減少不認真、畏難等不良的寫作態度或是心理，進而提高學生的寫作水平。

第三，教師還應注重提升自身信息技術能力，為學生提供有效的學習工具。隨著時代的進步與社會的發展，處在教學一線的外語老師應抱著終身學習的態度，借助網絡資源與信息技術，在教學上精益求精。在大學英語寫作方面，學生可以使用網上的信息搜索、詞典與語料庫的詞匯用法、在線的作文批改網址，從而獲得語法、詞匯等層面的反饋信息。以上信息技術通過反饋信息幫助學生處理大部分語法詞匯等基礎問題，學生能提升自我運用語言的能力，教師能將寶貴的課堂時間用于寫作作品的框架與內容深度等方面的討論，達到提高大學寫作教學效率的目的。

（三）學生

學生是寫作教學的主要參與者。一方面，在教師的引導與促進下，學生需在英語寫作過程的審題與布局、資料整合、策略運用、初稿與修改、問題交流等各步驟中養成獨立思考的習慣，逐步形成批判性思維能力，提升理解、分析和判斷能力，在關注形式的同時，增加對寫作作品內容的重視。以“Making Friends Online”這一寫作題目為例。審題時，應明確對該寫作題目的討論不宜僅僅局限于觀點，即贊成或是不贊成網上交友，以及相關論據的闡述。還應該看到的是一個普遍的社會現象：不論是中國還是其他國家，由于電子設備的普及，“低頭族”一詞由此產生，即人們出現依靠電子設備與網絡進行溝通的傾向，而漸漸忽視了對自己身邊的家人、朋友的關心。因此，學生平時應多關注社會時事熱點，多思考。在寫作前審題時，學生應認真理解題目與深入思考，避免人云亦云，這樣才能使自己的作品有內容、有深度。

另一方面，學會合作式學習。在具備批判性思維能力的同時，培養學生的團隊意識。合作學習的方式，包括寫作前的小組討論、寫作中的小組頭腦風暴、寫作后的修改等，有助于學生相互幫助與學習，避免偏頗的觀點，從而更加高效地完成英語寫作，也有利于培養學生的責任感與擔當意識。

（四）評價

人才培養效果是課程思政建設評價的首要標準。然而十年樹木，百年樹人，課程思政教育的效果也不是一蹴而就的。相反，這是一個長期的實踐過程。僅僅根據寫作成績來評價大學英語寫作教學是不合適的，因而，應構建多元評價體系來檢驗大學英語寫作教學的課程思政教育的效果。

首先，多方參與。由專家、督導、教師本人與學生共同參與的評價體系，有助于教師明確改進方向，改善教學方法，優化教學過程，使英語寫作教學效果最大化。其中，學生應充分發揮主體作用，積極參與到評價中，對教師的教學方法、教學內容、教學過程等方面進行評價。通過這種方式，學生不僅能對寫作教學有更深、更全面地認識，還能結合對教師的評價反思自身學習，以便對自身不足有更清晰的認識、提高寫作的學習效率。在對學生寫作作品的評價方面，教師評價有助于學生更加準確地弄清不足所在，進而查漏補缺。

同伴互評方式的采用也是十分必要的。一方面，同伴互評促使教師與學生充分利用非課堂時間借助網絡進行評價，不再受到時間、空間的限制，節省了課堂時間；另一方面，因為出于面子問題、競爭意識等原因，學生能更積極主動地投入到寫作作品的完成與修改階段，間接促進學生寫作能力與批判性思維能力的提升。教師的自評與學生的評價將有利于教師英語寫作教學效果的提升，以及大學英語寫作教學與課程思政的有機融合。

其次，多種評價形式并舉。將形成性評價與終結性評價相結合，有助于保障評價的信效度。終結性評價往往是一個題目的書面考試，能幫助教師與學生了解大學英語寫作教學效果，有其必要性，然而也有一定的局限性。形成性評價可以是課堂小測、一次作業，或是課堂上小組活動的表現。僅僅依靠形成性評價也不足以對大學英語寫作教學效果進行判斷。形成性評價與終結性評價的結合，有助于教師引導學生更關注每一次的寫作任務、教學環節，提高英語應用能力的同時，充分體會大學英語寫作教學中的課程思政元素，為實現育人目標而服務。

四、結語

為了落實立德樹人這一根本任務，全面推進課程思政建設具有十分重大的意義。英語寫作是英語重要技能之一，因此構建科學合理的大學英語寫作教學課程思政建設是有其必要性的。總而言之，大學英語寫作教學應堅持以下原則：工具性與人文性的有機統一，重視中華優秀傳統文化的對外傳播，以及充分利用網絡豐富資源與多樣化溝通途徑。教師需不斷提升自我教學水平與師德，做到潤物細無聲，以學生為中心，發揮引導與促進的作用，同時在信息技術方面不斷學習，并幫助學生掌握寫作相關的信息技術。學生應提高批判性思維能力，積極主動地參與到合作式學習中，培養團隊精神。此外，構建多元評價體系，師生共同參與，多種評價形式并舉，以期實現大學英語寫作教學與課程思政有機融合。