基于“工匠精神”的外語專業大學生“雙創”能力培育途徑研究

賀佳

（長春光華學院外國語學院，吉林 長春 130033）

引言

現代社會及企業的發展對于大學生能力提出了新的標準，要求學生在職業技能的具備基礎上，亦需要發展其職業精神。因而高校在進行專業教育時，亦需要將“培育精益求精的工匠精神”落實于教育實際，為企業培養高質量高素質的外語人才。通過將工匠精神與專業課程充分融合，全面提升并發展當代大學生的綜合素質，進一步助推學生的職業生涯進程。

一、目前外語專業學生“雙創”能力教育實踐現狀

（一）“工匠精神”缺乏有效滲透，未能全方面實現“雙創”

現時代高等院校的外語專業在進行課程教學時，多是以傳統形式的語言知識展開課程的講授，對于“工匠精神”的培養則鮮有突出，致使學生雖具備一定甚至較強的理論專業知識，但在實踐技能上的訓練卻是遠遠不足。在新時期“雙創”教育大環境背景下，教學工具及方式方法上不斷地進行創新實現，促進學生應用能力的發展與提高，但整體而言，卻仍未形成全面的創新教育模式[1]。同時，外企的資源匹配方面亦是缺乏不足現象，致使給予學生的實習崗位相對較為匱乏，且實習過程趨于形式化，學生的實踐能力難以切實得以提高，因而并未能全面有效地將“雙創”得以落實。此外，在教學培養的標準方面過于注重同一性，導致學生在其發展中難以實現創新能力的有效發揮。在這樣未健全的“雙創”培養模式下，高校在展開外語專業的培養過程當中，應及時預測市場對于外語人才的需求指向，進而制定與之相匹配的培養計劃，加強對于學生創新創業能力的關注。同時，還需注重學生個性化的培養，并依據學生的差異性個性發展，實現針對性個別輔導，并將“工匠精神”有效滲透其中，增強學生在社會的認知度，進一步提升學生的社會及職場適應力。

（二）學生“雙創”意識不強，對“工匠精神”的關注度不高

事實上，“工匠精神”與“創新”有著極為緊密的關聯性，且“工匠精神”的核心亦是“創新”，但現代大學生的對于外語課程的學習重視度不足，且部分學生的外語基礎相對薄弱，認為外語知識與技能對于其發展的實用性不高，則忽視外語知識與技能的學習，導致在課后階段難以將創新思維應用于社會實踐當中。另一方面，高校在“雙創”教育教學活動的設計當中，并未能夠給予學生的需求進行教學設計，致使學生的興趣及動力難以調動，學習效率亦是相對較低。因此，高校需從多方面展開創新培養，將教學管理、教學方法、教學評估等全面貫徹創新理念，促使學生的被動學習狀態得以有效改變，降低學生的學習依賴心理，培養其自主思考及創新意識能力的發展與提升，將理論與生產生活實踐有機融合，讓學生能夠在實踐中更好的落實工匠精神及創新意識。

（三）外語教育與“雙創”教育未能有效結合，限制“工匠精神”的汲取

時下階段的外語專業培養中并未全面的“雙創”理念融入其中，致使外語課程的內容更新速度相對較為緩慢，且知識結構單一化現象突出，教學更是與創新創業教育存在分離、獨立等現象，未能實現有效結合、相互補充的教學模式。甚至于與創新創業課程相脫離，“工匠精神”亦是沒有滲透其中，導致教學效率不佳。而在“雙創”教育理念下，教師需以此為核心導向，增強學生自主學習的意識及能力，并將“雙創”融匯于實踐課程當中。在此基礎上，教師在進行課程備課時，亦需要借鑒并參考優秀經驗及成功案例，將新的與之相關的“工匠精神”元素充分融入課程設計當中，以增強學生突破、革新的創新意識[2]。

二、“工匠精神”對外語專業大學生“雙創”能力培育的意義

現代高等教育的培養目標更側重于應用型技術人才的培養。學生通過接受高校教育，使其在未來的職業發展中能夠更好地適應崗位要求。就外語專業而言，則需培養學生的交際及實際應用能力，以滿足現代社會發展及企事業單位的用人需求。通過將“工匠精神”融入教學課堂，使得學生的外語能力得以綜合提升，同時亦能夠培養學生職業道德品質的良好形成，促使學生更好地適應外語工作崗位。因此，能夠為學生的“雙創”活動指明方向[3]。

此外，新時期下學生的就業壓力亦是不斷地增長，傳統理論下的教育形式則無法滿足學生的發展需要，而在“雙創”及“工匠精神”的滲透指導下，學生則能夠更好地了解行業發展趨勢，養成積極且優秀的職業精神品質，如此，則能夠為學生的“雙創”能夠提供內在動力，亦能夠使得高校人才培養課程體系質量得以有效提升。

三、“工匠精神”下“雙創”能力培育途徑

（一）構建“雙創”英語課程體系

“雙創”教育的重要途徑需要從根本進行設計調整，在培養目標方面應明確化，將外語教學的全過程作為立足點進行課程體系的系統化設置，通過課程內容的重組，將“雙創”及“工匠精神”充分融入教學實踐，促使理論與實踐有機結合，并將跨學科知識的互通性加以重視，將各類外語專業課程的“雙創”課程加以落實，突顯專業特色[4]。在此過程當中，可結合時下企業對于人才需求標準進行課程體系的改革設計。首先，可重點打造專業群平臺課程，切實提升學生的專業能力；其次，將“雙證”策略持續推行，鼓勵學生積極考取各類相關職業資格整數，開展并設置創新性課征融合課程；第四，將現時下企業的發展需求為導向，進一步落實過程化及項目化教學課程；第五，教學體系的設計上應以螺旋上升式展開實踐教學，以各個學業階段為基礎，制定與之相符的課程標準及培養目標，如大一夯實學生外語基礎知識與技能；大二展開相應實訓課程，提高其應用技能能力；大三將頂崗實習加以落實，綜合推進學生職業能力的發展與提升。

除此之外，高校還可積極開發校本特色外語教材，設計編寫工學結合的教材內容，并基于“雙創”教育探索新的教學方法及手段，使其能夠深入英語教學方案當中，以促使學生的知識、技能以及素質得以有效培育與發展提升。具體設計上，可將課程體系構建為三大模塊，即通識教育、專業能力課程、創新拓展課程等模塊。在創新拓展模塊方面，可設立“雙創”選修課程及綜合素質拓展課程等展開實施。這樣一來，學生的專業知識不僅能夠有效鞏固，亦能夠進一步推進學生多元能力的有效發展。

（二）開展信息化教學模式

信息時代的深入推進，使得教育技術亦是逐漸趨于科技化，為高校課程教育的實施提供了新的發展動力及空間，有利于“雙創型”人才的培養落實。現階段的高校教學已逐漸開展混合式教學模式，在網絡教育平臺的加持下，通過線上課程的教學以及線下跟蹤學習的方式，將翻轉課堂切實落實，讓學生在課前完成預習任務，在課堂中結合教師發放的課程資源展開互動學習，進而在課下借助網絡平臺隨時完成作業內容，下載相應學習資源，并實現與教師的有效溝通與及時反饋。“雙創”教育更加重視“理實一體”“教學做相結合”的培養模式，將學生作為核心根本，借助于現代網絡教育技術，為學生提供豐富多元的學習資源，讓學生能夠結合其自身發展需求，自行選擇學習資源展開學習，以提升其自學能力，推進學生個性化發展[5]。教學需要在不斷地探索及改革創新中實現培養教育的優化提升，在此過程當中，教師則可構建多元且立體化的教學模式，并組織展開全方位教學考核，將“雙創”理念突出體現，創新并健全教學體系。

（三）加強師資培養

“雙創”教育的有效落實在于教師隊伍的素質能力，其對于學生“雙創”能力的成效有著直接的影響作用。因而教師需加強自身專業素養的提升，積極學習并吸收新的教育思想理論，并將其切實落實于教學當中，將教學方法及手段與之相對應進行改革創新，并不斷地完善自身的專業知識結構，提升自身的教學能力，為學生“雙創”能力的培養提供基本且優渥的前提條件。作為高校，亦需要為教師提供多元渠道及途徑培養教師的創新創業水平，組織開展多元化“雙創”方面的教學研究及培訓活動，讓教師亦能夠在系統的學習下，更為深刻的認知并理解“雙創”理念及“工匠精神”的內涵，使其能夠將其更好地貫徹于教學當中的各個環節，讓教學活動更具可操作性。同時，作為培養“雙創”教育的教師，亦需要注重“工匠精神”的踐行與發揚，以自身為標榜，激發學生的創新意識。在此過程當中，教師可下企業掛職鍛煉，以增強其專業知識，為教學儲備更為豐富廣泛的知識內容，以引領學生開展各類創新創業活動[6]。同時，高校亦可聘請企業專業人員兼任學生創新創業指導教師，以打造“雙師”教育體系，構建更為專業的外語教師隊伍。

（四）強化素質教育，突顯“素質教育”

即便是高等院校亦需要注重并加強落實素質教育，并將其作為現代人才培養的核心指向，培養具備高素質、強業務、愛崗敬業的現代化新型人才。“工匠精神”的內涵事實上與素質教育在一定程度上相契合，高校可組織展開多種形式的講座、座談會等，為學生提供并展示各類優秀案例，鼓勵并引導學生向優秀工匠學習，使其能夠逐漸樹立自身的職業理想，將工匠精神切實踐行。同時，還需將“工匠精神”納入校園文化建設當中，并與“雙創”教育充分融合，實現文化育人的教育思想，以潛移默默地形式對學生展開積極影響，使其能夠更好地建立職業價值觀念，具備與時俱進的創新精神，促使學生的責任感、服務意識以及職業素養得以全面提高，發展并深化學生的“匠人之心”。

四、結束語

時代的發展促使企業對于人才的需求標準不斷地提升，高校外語專業在進行“雙創”教育工作的實施過程當中，則需從多個方面及途徑展開培育工作，將“雙創型”人才作為高校教育培養的重要方向。英語專業的學習作為現代學生技能掌握的重要課程，其作用在社會的發展中日益凸顯，亟須以“雙創”教育為理念改革教學實踐，注重學生“工匠精神”的培養，促使學生的就業競爭及可持續發展得以提升，有效落實高校外語專業人才的培養目標。