基于核心素養(yǎng)的中職音樂課堂研究

李瑞娟

（石家莊市藝術(shù)學(xué)校，河北 石家莊 050000）

引言：新時(shí)代之中，中國教育的目標(biāo)已經(jīng)轉(zhuǎn)為培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。而現(xiàn)如今，越來越多的素養(yǎng)需要被新時(shí)代的人所了解、所培養(yǎng)。其中，音樂素養(yǎng)也逐漸走向主導(dǎo)，越來越成為人文底蘊(yùn)的重要一部分，這也被很多教師所關(guān)注。音樂教育者目前可以依靠自身力量，幫助學(xué)生培養(yǎng)音樂核心素養(yǎng)，使得學(xué)生們?cè)鎏砹艘唤z人文氣息和文化底色，這也是一代一代音樂教育者的使命。本次基于核心素養(yǎng)的課程改革（課程標(biāo)準(zhǔn)修訂）是從高中階段開始的，目前中等職業(yè)教育的新課程標(biāo)準(zhǔn)還在修訂當(dāng)中。但對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究和提煉，中等職業(yè)教育和普通高中教育在出發(fā)點(diǎn)和大方向上是一致的。

一、立足學(xué)生終身發(fā)展需求，面向全體學(xué)生開設(shè)普適性音樂課程

立足于當(dāng)今時(shí)代的德育教育，很多哦學(xué)校并未引起重視，因此，在此背景下，中職可以依靠自身的優(yōu)勢發(fā)展起來，實(shí)現(xiàn)部分超車。很多情況下，教師具備很高的音樂水平，但是在音樂教育方面還有所欠缺，甚至對(duì)于音樂教育的認(rèn)知度還不夠高，不能深入音樂教育之中，更別說挖掘?qū)W生潛力、實(shí)施立德樹人這一教育標(biāo)準(zhǔn)了。音樂教育不能淪為選修課，更不能被邊緣化，尤其是在中職教育上。很多藝術(shù)班可以借此機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展。現(xiàn)在總結(jié)一下可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的音樂教學(xué)主要出現(xiàn)了以下四方面的問題：首先就是音樂教師。教師的專業(yè)度毋庸置疑，但是教育素養(yǎng)有所欠缺，尤其是高中。中職院校相對(duì)來說比較輕，但是也有教師對(duì)于學(xué)校的教育體系認(rèn)知度不高，導(dǎo)致教育過程中缺乏完整的目標(biāo)與整體的設(shè)計(jì)。其次一點(diǎn)，在課程結(jié)構(gòu)與課程體系規(guī)劃方面。由于前面教師認(rèn)知度不高，因此其教育體系缺乏目標(biāo)與科學(xué)的設(shè)計(jì)，教材選擇沒有一定嚴(yán)謹(jǐn)性和學(xué)科張力。使得教學(xué)過程的科學(xué)性和感染力降低，課堂效率降低。第三點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容方面。音樂教育重在實(shí)踐，而不是理論教學(xué)，更不是簡單的欣賞與鑒賞。但是現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容大多還是理論為基礎(chǔ)的鑒賞課程，滿足不了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。第四方面，教學(xué)模式。大多數(shù)中職院校教學(xué)模式比較單一，缺乏師生之間的交流，課堂活躍度差，更不要說德育工作滲透了。本身的教育教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)教育模式的問題，嚴(yán)重阻礙著學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)于我國的音樂教育存在更大的阻礙。

二、著眼培養(yǎng)音樂核心素養(yǎng)，發(fā)掘教材潛力及配套課程資源

基于此，我們需要積極發(fā)掘教材潛力，結(jié)合實(shí)踐，利用多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將該專業(yè)面向全體學(xué)生，讓各樣的學(xué)生都能從自身興趣出發(fā)，沒有專業(yè)、年級(jí)、時(shí)空的限制，適用于眾多學(xué)生，以興趣為導(dǎo)向，開闊學(xué)生視野，拓寬學(xué)生音樂教育的道路，增進(jìn)其審美能力和審美情趣，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)和音樂內(nèi)里，進(jìn)而開發(fā)出新的、大眾化的音樂教育課程。

同時(shí)，開發(fā)與課程配套的教學(xué)資源，打造一主多輔、特色鮮明、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中職音樂教材體系。充分利用信息技術(shù)的便利條件，建設(shè)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，完成課時(shí)教案、導(dǎo)學(xué)案、PPT課件、學(xué)習(xí)任務(wù)書、習(xí)題集、微課等課程資源。

三、轉(zhuǎn)變中職音樂教學(xué)理念，進(jìn)行基于核心素養(yǎng)的課堂研究

根據(jù)國家核心素養(yǎng)的指標(biāo)體系和中職音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的具體要求，我們確定校本課程的課堂觀察點(diǎn)，進(jìn)行基于核心素養(yǎng)的中職音樂課堂研究。在教學(xué)實(shí)踐中優(yōu)化教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的音樂知識(shí)，提高學(xué)生的音樂實(shí)踐能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生具有初步的音樂鑒賞能力和音樂文化基礎(chǔ)。

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，重構(gòu)中職音樂課堂教學(xué)

教師在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)三個(gè)觀念的轉(zhuǎn)變。第一個(gè)觀念轉(zhuǎn)變——變“學(xué)生以課程為中心”為“課程以學(xué)生為中心”。以往是學(xué)生以統(tǒng)一設(shè)置的課程為中心，現(xiàn)在是根據(jù)學(xué)生需求設(shè)置課程，開發(fā)學(xué)生需要的課程。

第二個(gè)觀念轉(zhuǎn)變——變“根據(jù)教材授課”為“設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷”。利用優(yōu)質(zhì)資源為學(xué)生搭建零距離平臺(tái)，以課上教學(xué)為基礎(chǔ)，課下互動(dòng)為補(bǔ)充。每個(gè)主題都包括理論、實(shí)踐、拓展三個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生了解系統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、明確學(xué)科間任務(wù)差異、培養(yǎng)最基礎(chǔ)的音樂素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行素質(zhì)提升的訓(xùn)練，從唱、聽、記、賞等多方面去拓展，在生生互助的激勵(lì)下，逐步提高演唱、演奏、聽賞等能力。

第三個(gè)觀念轉(zhuǎn)變——變“為學(xué)生升學(xué)就業(yè)服務(wù)”為“為學(xué)生終身發(fā)展奠基”。課程旨在幫助所有音樂愛好者（特別是非音樂專業(yè)學(xué)生）走進(jìn)音樂殿堂的大門，能夠具有聽音樂、知樂器、懂樂譜的基本能力。進(jìn)而了解音樂名家名作，懂得音樂會(huì)禮儀，豐富業(yè)余生活，提高音樂素養(yǎng)。進(jìn)而使中職生在未來的家庭生活、言談舉止中更有藝術(shù)氣質(zhì)，在就業(yè)應(yīng)聘、職業(yè)發(fā)展中更具競爭優(yōu)勢，為把青島藝術(shù)所有學(xué)生培養(yǎng)成為“全面發(fā)展的人”貢獻(xiàn)學(xué)科力量，為他們的終身發(fā)展涂抹一層藝術(shù)底色。

（二）探索新的教育模式，優(yōu)化教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式

更新教學(xué)教育方式，相比于傳統(tǒng)教學(xué)方式，無論是從教師備課、學(xué)生學(xué)習(xí)以及雙方關(guān)系模式，都有創(chuàng)新與改革。課堂教學(xué)模式上更加盡心盡力開展創(chuàng)新活動(dòng)。教學(xué)模式上，我們需要更加注重“情景教學(xué)”方法，將實(shí)際帶入課堂教育，引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來，做課堂的主人，“講、練、賞”三位結(jié)合，加之以教學(xué)信息化手段，解決普通教育模式枯燥乏味的問題，盤活課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。實(shí)現(xiàn)寓教于樂。

另外就是對(duì)于音樂史的教育。藝術(shù)需要時(shí)代背景，通過對(duì)于作者及其時(shí)代背景的了解，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)候的共情能力，幫助學(xué)生了解音樂藝術(shù)文化，明確藝術(shù)家們的思想及其精神內(nèi)核；體驗(yàn)音樂欣賞中思維、形象、情感和色彩的變化，培養(yǎng)學(xué)生的音樂語言技能；了解音樂之美，學(xué)會(huì)欣賞和創(chuàng)造美，并在未來通過知識(shí)逐步拓展音樂視野，改進(jìn)音樂文學(xué)，增加藝術(shù)實(shí)踐。熱愛音樂者是免費(fèi)和零距離獲取音樂知識(shí)的屏障，享受高品質(zhì)的學(xué)習(xí)工具，讓所有熱愛音樂的中職學(xué)生自然愉快地接觸音樂，理解音樂，親近音樂，一步步走進(jìn)音樂。

（三）開發(fā)第二課堂，鼓勵(lì)音樂拓展訓(xùn)練

在“音樂素養(yǎng)基礎(chǔ)課程”的基礎(chǔ)上，積極為學(xué)生搭建實(shí)踐的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐和才藝比賽，學(xué)生根據(jù)個(gè)人喜好選擇社團(tuán)。鼓勵(lì)學(xué)生通過樂器、音樂表演、成套樂器和其他形式進(jìn)行自我提升，并在社會(huì)活動(dòng)中展示自己；為學(xué)生搭建學(xué)徒平臺(tái)，組織學(xué)生去社區(qū)和養(yǎng)老院，舉辦小型派對(duì)、畢業(yè)表演、室內(nèi)樂隊(duì)等，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生樂觀、開朗、活潑的性格，通過社區(qū)、社會(huì)實(shí)踐和人才競賽，培養(yǎng)學(xué)生欣賞和創(chuàng)造音樂美的能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢，發(fā)展學(xué)生能力，展示自己的風(fēng)格，提升文化核心素養(yǎng)。

四、立德樹人教育背景下的中職音樂教學(xué)策略

（一）積極開展音樂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行多樣化教學(xué)

立德樹人教育在音樂教育中要想取得效果，就必須得到學(xué)校的支持，進(jìn)行課程、課堂、教師方面的全方位、立體化的改革，增強(qiáng)課堂教育水準(zhǔn)與教學(xué)水平，提高課堂效率。實(shí)際教學(xué)上，對(duì)于教師來說需要時(shí)刻注意教育過程的引導(dǎo)。多樣化的課程對(duì)于不同的學(xué)生具有普適性，一堂課生動(dòng)起來，對(duì)于學(xué)生和教師都是有益的。音樂教學(xué)活動(dòng)就是其中之一，學(xué)生能參與實(shí)踐，并且能發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，參與到學(xué)習(xí)中去，這就是教育課堂的優(yōu)勢。新時(shí)代之下，學(xué)生的自我認(rèn)知已經(jīng)達(dá)到了很高的水平，學(xué)生對(duì)于自身的特點(diǎn)、立場更加關(guān)注，學(xué)習(xí)能力也比較強(qiáng)，對(duì)于一些新的東西更加能夠認(rèn)識(shí)進(jìn)去，學(xué)習(xí)進(jìn)去。這就要求教師教學(xué)過程中運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ龑?dǎo)學(xué)生積極開展實(shí)踐活動(dòng)。教師也要尊重學(xué)生的“主體地位”，在教學(xué)過程中逐漸發(fā)揮。傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺乏一定的趣味性，教育效果欠缺，因此必須注重新時(shí)代的教育改革，讓學(xué)生有更多的時(shí)間與機(jī)會(huì)去實(shí)踐，去在生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）完善音樂教學(xué)課程，開設(shè)多樣的音樂公開課

雖然很多中職院校存在藝術(shù)專業(yè)，但是非藝術(shù)專業(yè)的對(duì)于音樂課堂的認(rèn)識(shí)還是不夠高，大部分學(xué)校的音樂教學(xué)還是選修課的形式，更多的是欣賞為主的教育教學(xué)模式。音樂教學(xué)過程中缺少鮮活的實(shí)例，這樣的課程食之無味，學(xué)生不買賬，更不會(huì)學(xué)到什么有用的知識(shí)。另外，如果不是從小學(xué)習(xí)，學(xué)生的音樂素養(yǎng)并不高，甚至很多基礎(chǔ)知識(shí)都會(huì)欠缺，這就需要教師上課之前做好相關(guān)調(diào)查，進(jìn)而開展教育教學(xué)活動(dòng)。例如，對(duì)于低水平的學(xué)生來說，基礎(chǔ)的樂理知識(shí)講解是必要的，在一邊學(xué)習(xí)的過程之中能夠一邊鞏固自身，打好基礎(chǔ)，也很有意義。另外也可以開展公開課，增加相關(guān)內(nèi)容的教育，為不同層次的學(xué)生提供不同的教育資源，開發(fā)多元化的平臺(tái)。課程內(nèi)容的選擇上要能取舍，將感染力較強(qiáng)，作用較為明顯的教育資源作為主導(dǎo)。如此一來，教學(xué)體系不斷改善，不斷進(jìn)步，音樂課程多元化水平不斷提升，對(duì)于學(xué)生、教師、學(xué)校都有重要的作用。

（三）以創(chuàng)新音樂教育課堂，培養(yǎng)學(xué)生音樂審美

教學(xué)模式需要更新迭代，傳統(tǒng)教學(xué)模式效果已經(jīng)不再適用于現(xiàn)在，更難以滿足當(dāng)前的教育需求。學(xué)生需要的更多是教育教學(xué)平臺(tái)，而不是簡簡單單地選修課。教師需要及時(shí)做出轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新教育教學(xué)方式，提高還可以活力，增進(jìn)課堂現(xiàn)代化水平。學(xué)習(xí)可以依靠多媒體平臺(tái)進(jìn)行，教師可以據(jù)此搭建起來一個(gè)屬于自己的音樂課程平臺(tái)，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的多元空間。在教育過程中，教師更加需要明確學(xué)生需求，加之以相應(yīng)的教學(xué)模式，將相關(guān)工作積極融入教育教學(xué)活動(dòng)中，使得學(xué)生學(xué)習(xí)過程中能夠不斷突破自我，增強(qiáng)信心，進(jìn)而使得學(xué)生與教師達(dá)到雙贏。無論何時(shí)何地我們都有明白，教育不是單方面的知識(shí)灌輸，而是良性的雙方的情感交流，雙方的感情與交流更加重要。教師尊重學(xué)生的個(gè)性與需求，學(xué)生反之以良好的成績，進(jìn)而形成良性循環(huán)。

在欣賞課中，教師如何讓學(xué)生感知音樂中的情感變化呢？如何讓學(xué)生感知音樂中的美呢？事實(shí)上，教師指導(dǎo)學(xué)生感知音樂節(jié)奏快慢、聲音強(qiáng)弱以及音符變化的過程，就是培養(yǎng)學(xué)生審美感知能力的一個(gè)過程。欣賞課是職業(yè)高中音樂學(xué)科中的一種重要課型。以欣賞民歌《茉莉花》為例，教師可以安排兩種不同形式的演奏，一種是鋼琴，一種是薩克斯。讓學(xué)生對(duì)兩種《茉莉花》的演奏形式進(jìn)行對(duì)比欣賞，學(xué)生就會(huì)更為清晰地感受到這首樂曲的節(jié)奏變化以及聲音強(qiáng)弱變化等。正是這些變化，演繹出了一種唯美的意境，洋溢著溫暖、親切的氣息。此外，盡管薩克斯和鋼琴演奏的樂曲是一樣的，但是，你只要仔細(xì)欣賞聆聽，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)薩克斯演奏的《茉莉花》與鋼琴演奏的《茉莉花》有著諸多不同之處。用薩克斯演奏的《茉莉花》音色甜美、音域?qū)拸V，鋼琴演奏的《茉莉花》則是運(yùn)用了民歌演唱的對(duì)歌形式，曲調(diào)宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，甚是動(dòng)聽。

學(xué)生在欣賞一首歌曲的時(shí)候，要從多方面進(jìn)行思考，不能只關(guān)注樂曲，還要關(guān)注歌詞內(nèi)涵，了解歌詞大意。之所以要這樣做，歌曲中的情感是需要樂曲與歌詞一起融合才能表現(xiàn)出來的。教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞歌曲時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歌詞內(nèi)容，充分結(jié)合樂曲的調(diào)子去感悟音樂所蘊(yùn)含的內(nèi)容知識(shí)與思想情感。

總之，我們立足于學(xué)生的終身發(fā)展，通過開發(fā)校本教材及配套課程資源，通過教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的改變，切實(shí)提高學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，助力學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、學(xué)科的必備品格和關(guān)鍵能力，使之成為適應(yīng)自身可持續(xù)發(fā)展要求的、適應(yīng)社會(huì)變革要求的人才。