小學語文小組合作學習的方法研究

倪紅心

（河北省衡水市阜城縣教育科學研究室，河北 衡水 053700）

《基礎教育課程改革大綱》提出了基礎教育課程改革的具體目標：改革后的課程注重知識傳授的傾向，強調形成積極的學習態度，提倡學生積極參與、主動探索、動手實踐，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，有分析和解決問題的能力，有溝通和合作的能力。由此可見，“學會合作”已經成為現代人必備的素質，也是現代教育的基本目標之一。在過去的傳統課堂教學中，教師大多是利用師生之間的雙向交流來開展整個班級的教學活動，往往忽視了學生之間的交流，這實際上是對人力資源的巨大浪費。事實上，幾乎所有的課堂學習行為都是在學生群體互動的背景下進行的。現代社會心理學研究表明，學生同輩之間的互幫互助在教學中不僅有利于學生學習成績的提高，也有利于學生掌握一定的社會技能，同時，它對改善學生之間的人際關系，形成學生良好的意志素質也有很大的作用。因此，“合作學習”在現代教學活動中占有重要地位。

一、小組合作學習在小學語文教學應用中存在的問題

（一）分組不合理

分組學習與其他的教學方式不同，其對學生的主體地位要求更高，需要學生的深入配合，但要發揮其作用，還需要教師根據對學生學習情況的分析、對教學內容的分析來對學生進行良好的分組，使每一個組別的學生都可以做到取長補短、發揮出自身最大的作用。然而實際教學中，很多應用該教學法的小學語文課堂都會出現分組不合理現象，導致這一情況的原因除了教師對部分學生實際情況了解不透徹外，也與教師全權把握分組情況有關，因為學生在此環節中無法發表自己的意見和想法，只能夠被動接受教師的分組，這也會對學生的熱情造成影響。

（二）評價方式落后

課堂教學評價一直都存在，傳統方式是教師單方面對學生進行評價，但很明顯如今此種方式已經不再適用。雖然近年來我國教育領域更新了評價系統，使得評價機制變得更加多元化，卻也依然有很多待優化之處，如在分組教學中，教師并未做到對學生的全面評價，不僅評價方式單一，評價的內容也不豐富，往往只針對某幾個小部分，甚至有些教師只針對學習極好或極不好的學生進行評價，卻并未對中等學生進行有效評價。

（三）學習內容缺乏規劃

課改后，小學語文教材有了變化，所學的知識無論在數量上或是在難易程度上均有所提升，這也使得教學任務大大加重了，如何利用有限的時間更好地完成教學任務也成了很多教師思考的問題。分組學習中，需要學生有明確的學習目標，能夠圍繞該目標來制定自己的學習計劃，但如今很多教師對分組學習法有認知偏差，如將更多的精力放在如何促使學生之間相互交流互動上，卻忽略了對學習內容的整合，久而久之出現了學生漫無目的的交談，不僅大大浪費了課堂時間，也沒能夠使學生學到真正的知識[1]。

二、加強小學語文教學中小組合作學習的組織與調控的相關措施

（一）科學分組

科學分組是發揮小組合作學習教學法作用的前提，因此今后應針對學生的分組問題進行深入分析，首先需要語文教師掌握所有學生的學習情況，尤其是學生的優勢和劣勢，如有些學生的理解能力強，有些學生的背誦能力強，有些學生喜愛發言，有些學生喜愛做題等。只有充分掌握這些信息，才能夠避免出現學生智能重疊的情況。在分組后，教師也應告知學生每個人都有自己對應的任務，不要試圖讓其他人完成，一般來講小學生對教師的話有著較高的執行力，只要教師嚴格要求即可。

（二）優化評價方式

評價體系應得到完善，不僅要使評價方式多樣化，也要拓寬評價內容，不要緊緊圍繞在學習成績上，且要注意分寸和教師的措辭，盡量使用激勵式話語，切勿出現貶低學生、臟話等情況，具體可以從如下幾個方面入手：一，校方倡導教師在課堂上引進新式評價體系；二，摒棄以往教師單方面評價學生的方式，可以給予學生對教師進行評價的機會；三，同學之間的評價也至關重要，可以是小組內的同學互相評價，也可以是小組與小組之間的評價，抑或是針對某一個學生的某些做法、見解進行討論和評價，充分調動課堂氛圍[2]。

（三）科學規劃學習內容

學習內容的規劃是教學的重中之重，有了目標才有了前進的方向，因此教師應將整個學期的教學重點確定下來，并確定下每節課的重點，如小學語文課本中的《司馬光》和《烏鴉喝水》，均是教學的重點篇章，且在新教材出現后也沒有被替換，可見其重要性。在進行教學時教師需要引導學生一步步探索文章內涵，如烏鴉喝水看似是不可能實現的事情，烏鴉卻可以利用自己的智慧使自己成功，學生也應在遇到事情時努力尋找解決的辦法，而不是輕易放棄，從中掌握做人的道理。

（四）提升師生素養

如今強調人文教育、素質教育、創新教育，因此無論是應用何種教學法，首先都應使學生和教師的綜合素養得到保證，甚至是提升。小組合作學習過程中，不僅可以根據實踐對教學法進行完善，同時也是增強師生綜合能力的有效手段，教師應充分認識到這一點，并為之付出行動[3]。

三、適當的合作機會

（一）意見分歧的小組合作學習

在教學中，有時會有很大的意見分歧。如果在這個時候采用合作學習，可以形成濃厚的研究氛圍。在思想和智慧的碰撞中，學生的思考力和語言表達的準確性也會得到相應的提高。例如，“諾貝爾”的教學一課，諾貝爾發明了炸藥，使山路、隧道、礦山等不再使用人力來錘擊鐵錘，大大提高了勞動生產率，為人類作出了巨大的貢獻。然而，一些學生認為戰爭中使用了大量的爆炸物，破壞了人類創造的文明，奪走了無數人的生命，給人類造成了巨大的傷害。哪一個是正確的？在這個時候，學生被要求進行小組討論。在集體智慧的碰撞下，學生們終于意識到兩種觀點都是正確的。科學技術是一把雙刃劍，關鍵是如何運用它。

（二）思維受阻時的小組合作學習

當學生的思維被課本的重點和難點卡住時，小組合作學習可以有效地突出重點，突破難點。例如，當教古詩“花園不值得旅游”，在學生理解詩歌和欣賞花園的春光，老師問：從“花園的春光不能被關在籠子里，一個紅色的杏的墻”在這兩首詩，你收到什么啟示？從而引導學生進一步探索古詩所揭示的哲理。這是一個難點，學生的思維往往是不知所措的。然后讓同學們先分組討論，互相啟發，再與全班同學進行交流，明白“春天”不是鎖住的，“杏子”一定要“出墻”，以宣告春天的到來。同樣，一切新的美麗的事物都不能被束縛，它必須沖破束縛，蓬勃發展。

（三）動手、小組合作學習

在實際操作和探索中，小組合作可以使團隊成員形成默契合作、共同操作、共享成功的良好品質。特別是當一個人在操作上有困難時，小組合作可以使問題迎刃而解。例如，在教授《詹天佑》這篇課文時，為了讓學生通過“打通居庸關隧道”“挖八達嶺隧道”和“設計人字形線”三個例子來了解詹天佑的杰出才華，我首先要求每個學習小組閱讀課文，并在書中與小組合作繪制施工示意圖；然后，請每組派一名代表，通過實物投影的方式向大家展示施工示意圖，并談一談繪制這樣一張圖的依據。這樣，學生不僅對課文內容有了深刻的理解，而且在共同操作中鍛煉了合作能力。

四、正確的指導

在與學生小組合作的整個過程中，老師需要成為組織者、促進者、參與者和促進者。雖然這是學生之間的小組合作，但教師決不能袖手旁觀，教師在小組合作學習中的作用有時能達到預期的效果，對小組合作學習起著至關重要的作用。因此，在小組合作學習過程中，教師要積極引導小組的分工，時刻監控小組合作的情況，積極引導學生在小組中思考、討論和交流。同時，在小組合作學習過程中，教師還需要根據課程安排合理調整教學計劃，根據課文資源組織一些學習場景，為學生提供小組合作學習的機會和平臺。此外，教師還需要與小組成員及時溝通，幫助他們解決合作中的一些困難和問題。這樣才能充分發揮小組合作學習的積極作用，提高合作學習的效率，保證語文學習的質量。

教師應有效運用激勵模式，提高小組合作學習的效率。對表現不佳的學生給予積極的鼓勵，增強他們繼續學習的信心；對在小組合作中表現優異的學生，鼓勵他們學會謙虛，不斷進步，而不是讓他們驕傲。

小組合作學習提倡教師要做好的“導演”，學生要做好的“演員”，而不再像傳統教學那樣強調教師為了維護所謂的權威，教師既要“導”又要“演”，結果是“導”不為人知，“演”不精，事倍功半，苦盡其用。合作學習從學生的認知特點出發，巧妙地運用學生之間的互動、“引導”和“表現”的分離和分工，為學生留下大量的課堂時間，使他們有相互學習、共同提高的機會。從那時起，在傳統的課堂上，很多以前由教師完成的工作現在可以由學生小組來完成。教師真正成為學生學習過程的推動者，而不是與學生共存、相互對立的主體。因此，教師可以減少工作量，有時間研究教學問題，科學設計教學方案，進行教學改革，保證“導學”質量。由于學生主體性的體現，學生自然會有求知和探索的欲望，將學習視為一種樂趣，最終進入學習、學習、享受學習的狀態。教師和學生的負擔將大大減輕，并建立一個教學的良性循環。

在合作學習中，教師應扮演“管理者”“促進者”“顧問”“顧問”和“參與者”的角色，以促進整個教學過程的發展，解決學生與新知識之間的矛盾。教師不再視自己為工作者，而是合作者。在合作學習中，原有的師生“權威－服從”關系逐漸轉變為“指導－參與”關系。

綜上所述，通過教學實踐能夠清晰地發現，該法固然有良好的應用效果，但在實際應用中卻依然存在些許問題，這些問題若不能夠得到良好的解決，勢必會對今后的教學造成深遠影響。今后，我國教育界應持續加強對各種新式教學法的探索，并對已經投入使用的教學手段進行考察和改進，以便于能夠促進我國教育事業的發展，為國家、為社會培養更多優秀的人才。