運用多種方法增強學生的語感

羅秀瓊

（四川省渠縣三匯鎮第四小學，四川 渠縣 635200）

語感對于小學生來說非常重要，它幫助其感知文字的內涵，體會文字背后的情感?？墒?，語感卻是一個看不見摸不著，還說不清楚的東西。很多時候，我們就說它是一種感覺。但實際上它并不僅僅是種飄忽的感覺，還是學生對文字的理解能力，也包括他們的生活體驗。因為我發現閱讀理解好的學生，一部分是他們愛看書，愛思考；還有一部分人他們不愛看書，但是他們熱愛生活，好奇心重，對什么都感興趣，對什么都很關心，有時還很八卦，但他們的語感也不錯。愛閱讀的孩子語感好，源于他們更多的積累與練習，而后者則因為對生活的觀察與感知更多，所以理解文章中的很多內容也容易感同身受。由此，我認為，要增強學生的語感，我們不僅僅要引導學生多閱讀、多思考，還要結合我們的生活實踐，多積累生活感悟。在語文教學中我們要運用多種方式來增強學生的語感。

一、引導學生多閱讀、多思考

良好的語感不是憑空而來的，它需要長時間的積累與練習。我們特別羨慕那些語感好的人，他們可能對于某段我們認為比較深奧的文段能晃一眼就讀明白，弄清楚意思。我們似乎感覺他們很有語言的天賦，殊不知別人在背后付出了多少辛苦，讀了多少書。我們的學生想要達到這種水平，當然是不可能的，但是只要我們引導得法，他們的語感也能得到很大的增強。

閱讀教學中，我們要怎么引導學生呢？我認為主要可以從兩方面去引導：

一是在教學中教給學生具體可行的閱讀方法。有時候老師認為只要學生在自己講授時理解了內容就可以了，但學生卻不能“搬家”，在這里理解了，在課外再遇到相似的問題卻不會解決。學生在我們的語文課堂里學什么，除了學知識，更多地應該學習方法，學會了方法才能自己主動去學習。因此，我們必須要教給學生閱讀方法。比如，在教學《桂花雨》的這課時，文中有一句話“母親說:‘這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花?！眲傞_始學生不理解，覺得這句話不是前后矛盾嗎？既然這里的桂花是很香的，為什么比不上故鄉的呢？我舉了一個例子，你們有的孩子為什么總認為自己的媽媽是最漂亮的呢？孩子們立刻明白了這是因為我們人為的給它加了一層濾鏡——對自己的故鄉有一種特殊的感情，非常愛它，自然在我們的心目中那里的東西也比不上故鄉的好。為了讓學生更好地體會這種情感，我又讓他們反復朗讀文章結尾的句子“于是，我又想起了在故鄉童年時代的‘搖花樂’，還有那搖落的陣陣桂花雨?！睂W生很快明白這句話表達著琦君對自己過去在故鄉度過的這段美好時光的懷念，也表達著她對故鄉的思念。那么她寫出母親說的那句話自己也就是對自己故鄉的熱愛之情了。為了讓學生能舉一反三，靈活運用。我讓他們思考如果再看到此類的文字，那它表達的意思，我們能不能理解。學生想了一會兒，明白了：像這類的看似矛盾的表達其實都是為了更好地突出自己對故鄉的熱愛，而作者不可能整篇文章都直接抒情：我愛我的故鄉！他們往往會借故鄉的某種事物來抒情。有了這樣的引導與總結，學生再課外閱讀中遇到此類問題，都理解得很好。

二是我們要引導學生愛閱讀。多閱讀的好處不用我們反復說，學生也是清楚的，但為什么他們不愛閱讀呢？這就像走路，我們只是告訴他們往前走很好，但沒有告訴他們前面有什么，也沒有牽著他們的手，領著他們朝前走。如果教學中，我們能領著他們走一段，那他們自己就會撒開我們的手往前行了。比如，教學《桂花雨》，我就把琦君的原文用PPT 展示給學生看，讓他們比較看看哪一篇讀起來更有意思。學生們習慣了老師給他們讀得長文章了，覺得還是原文讀起來更能感受到琦君對桂花的喜愛，對母親的贊美，對童年的美好回憶，對故鄉的熱愛與思念。我趁機給他們介紹琦君的其他散文，講她的人生經歷與作品的風格。學生一聽就被吸引住了，都向我打聽她的作品名稱。課后他們就自己去閱讀了。等他們讀得差不多了，我又說還有一位作家在“江湖”上的名聲和琦君一樣大，在臺灣有“南潘北林”之稱，而且都是寫兒童生活的。學生就這樣被我“忽悠”，讀了一位又一位的名家作品。他們也在我的“忽悠”中越來越喜歡閱讀了。

二、讓學生在生活中積累經驗，多多感悟

作家的作品來源于生活又高于生活，但如果沒有生活，那作品就是空中樓閣、鏡中花、水中月。我們要培養學生良好的語感，除了學會閱讀的方法在文字中感悟，還需要在生活中去積累經驗。我認為如果學生能留心觀察生活，看懂生活中的人、事、物、景，那么他們自然也能讀懂文章中的人、事、物、景。

我們引導學生觀察生活，不僅僅是讓他們用眼睛看，還必須教給他們具體的觀察的方法。比如，觀察并不僅是用眼睛去看事物的外形、結構、顏色、大??；還要用耳朵去聽事物的聲音；更要用鼻子去聞它的氣味；用手去觸摸它的質地。學生學會我們所教的具體方法之后，經過一段時間的練習，他們在生活中獲得的感受就不會像以前那樣膚淺了。比如，夕陽，有的孩子覺得它就是很美，但是很短暫。我讓學生站在不同的地方去看夕陽，看看它有什么有不同，他們有的覺得夕陽特別圓，也特別紅；有的覺得夕陽特別有魔力，把天空的云染成一片橙色，有時又染成了一片金黃，有時又像一個打翻的調色板——各種色彩都有；有的覺得夕陽落山的速度太快了，好像一眨眼就不見了，讓自己有些傷心，感覺時光太快了。因為這些豐富的生活積累，學生不僅閱讀時感受深刻，而且在書面表達上也更加有趣生動。

當然光有生活中細致的觀察還不夠，我們還要引導學生多思考，思考自己看到的事物有何意義。思考并不僅僅是聯想，還有多種形式，可以探究它背后的原因，可以想象它的未來會怎么樣。有了這些思考，學生眼中的事物都會給他們具體可感的真實印象。有了這些感受，他們在閱讀時就容易與作者產生共鳴，理解也就準確而深入了。

三、多讓學生反復品朗讀文字

教會了學生閱讀方法，并不一定他們能夠理解準確；有了豐富的生活積累，學生只是有了基礎，如果他們自己不去反復朗讀、品味文字，那也未必能理解準確文字的含義，文章的內容。因此，在小學閱讀教學中，我們不能忽視朗讀的作用，一定要讓學生熟讀課文，反復品味體會文字所表達的真正意思以及作者想要表達的情感。我常引導學生在朗讀中結合我們的生活實際，想象畫面，把自己當作一名演員，快速進入到文中所描寫的語境中，把自己當成作者去體會其中所蘊含的情感。教學中，我發現很多學生不愛朗讀，看書時總是囫圇吞棗，這樣的學習是不可能提高語感的。要能真切體會文章思想情感，就必須要讀懂、讀透句子，理解它的含義。不僅如此，我們還要在此基礎上，品味作者所寫的文字之美，看看他用了什么修辭手法或表現手法，有何作用。做到這幾點，古人曾經說“書讀百遍其義自見”，自然也就達到了。我認為雖然高年級的學生不用中低年級的學生那樣依賴朗讀，但我們絕不能用默讀替代了朗讀，我們的教室里也不能少了郎朗的讀書聲。

我們要提高學生的閱讀能力，增強學生的語感，不僅要在閱讀教學中教給他們具體的方法，也要教會他們觀察生活，在實際生活中積累豐富的經驗，多多思考，并在朗讀中品味文字的魅力。做好了這幾點，學生不僅可以增強語感，還可以讓他們愛上閱讀，愛上表達，愛上語文課，愛上生活。