高中物理教學中合作學習方法的有效應用探索

趙起

（河北省邢臺市漿水中學，河北 邢臺 054000）

高中物理學科較為抽象，卻也不失趣味性，以往學生之所以不對物理學科感興趣，與教師并未提供學生參與課堂機會、不給學生留出探索時間和空間有較大關聯。想要確保學生真正愛上物理學習并在此基礎上提高學習效率，好需教師精心策劃與設計物理課堂的合作學習活動，提高合作學習方法應用有效性將讓學生受益匪淺。

一、合作學習內涵

合作學習是一種新型教學模式和學習模式，它以學生為主、以合作為形式，積極引導學生展開互幫互助學習，從而合力完成某項學習任務，教師于課堂的絕對主導地位被顛覆，取而代之的是學生主體地位，教師不再一味地輸出知識，而是變“輸出者”為“引導者”“啟發者”，讓學生可以在教師的引導和鼓舞下自主分析問題、探討問題和解決問題，便可借助這樣的教學模式培養學生的思維能力、鍛煉學生的綜合能力，為學生積極、踴躍參與課堂教學提供機會、創造條件。除此以外，也利于教師通過觀察學生表現及分析任務完成結果，評估學生對知識的理解程度和掌握程度，即可有針對性挖掘學生潛能、有針對性調整教學計劃和方案，物理課堂便可不斷優化并達到精益求精目標。

二、高中物理教學中應用合作學習方法的重要性

有關于高中物理教學中應用合作學習方法的重要性，可歸納總結為以下幾點：

（一）可以激發學生的學習興趣。對于高中生而言，學業壓力較重，每一學科的課時安排都安排的十分緊促，教師們也在爭分奪秒的開展與完成教學工作，壓得學生“喘不過氣來”，自然就忽略了學生興趣的培養。要知道，興趣在學生學習中起到關鍵性影響，它是學生積極、主動學習的“源頭”，喪失興趣的學習，只會讓學生成為學習的“奴隸”。可以肯定的是，合作學習方法的合理應用，可為學生提供探索、表現、交流、討論的機會，有助于學生產生學習興趣、有助于學生學習成效事半功倍。

（二）鍛煉學生思維能力。物理是一門抽象且復雜學科，需要較強的思維能力作為支撐，具備較強思維能力有助于學生快速吸收知識、靈活運用知識，由此可見具備思維能力的必要性。很顯然，合作學習給了一個鍛煉學生思維能力的機會，學生可以在參與過程中發表個人看法、意見、觀點，同時也可以了解他人的想法、觀點，從而達成思維上的交流，便可打開思維、活躍思維并讓學生思路更多元，對于學習中遇到的難題也可以嘗試從不同角度去解答，不僅可以提高學習效率，也可借此機會鍛煉和提高學生思維能力，可謂一舉兩得。

（三）營造一個輕松、愉悅的學習氛圍。高中生大多時候都處于緊張的學習氛圍中，與高中這個重要階段存有必然聯系，這不利于學生收獲較好學習感受及體會，也會讓學生學習更加被動，長遠來看是不利于學生物理學習有突出進步的，相反的，還會阻礙學生進步與全面發展。合作學習的介入將改變這種現狀，在學生熱烈的討論中、對問題的思考和表達中，枯燥、安靜且乏味的課堂將煥然一新，將不再讓學生感覺緊張、焦慮，反而會在輕松、愉悅、自由的環境中沉浸其中，有助于學生身心健康成長、有助于學生學習有所進步。

三、高中物理教學中合作學習方法的有效應用策略

保障和提高高中物理教學中合作學習方法應用的有效性，具有重要現實意義，還需高中物理教師將其視為重要任務并付出較多努力，可結合以下思路展開教學工作。

（一）合理科學劃分小組

在合作學習活動開始前，需要合理科學劃分學習小組，這是保障合作學習方法應用有效性的前提和保障，教師要在了解學生基本情況的前提下完成小組劃分工作，對于不了解學生基本情況的物理教師，要率先通過測試掌握學生學習情況，對于學生間的差異掌握全面與深入，方可保障學習小組劃分的合理與科學。

在劃分小組中，物理教師需要從實際出發并結合教學目標而有側重點對學生進行分層，建議以學生的不足和缺陷為小組劃分重要標準，借此機會彌補學生不足、完善學生學習品質并減少學生學習中的阻力，讓學生在學習中取長補短，以便助力學生個性化成長。教師可以將內向學生與活潑學生分到一組，又或是將物理思維較好的學生與物理思維較弱的學生劃分到一組，讓學生可以在性格上互補、思維上互補，達到全局上的學習均衡。當然，教師也可按照學習成績劃分小組，每個小組中都存在學習成績較強學生、學習成績中等學生和學習成績較差學生，構建“以優帶差”學習格局，讓學生群體充分互幫互助，從而將學習熱情、學習效率升至高峰。諸如此類的小組劃分方法還有很多，高中物理教師需要從實際出發有針對性劃分小組，也要確保學習小組定期調動，方可保障合作學習更具活躍性、靈活性，讓學生在學習中時刻抱有動力和活力。

建議結合班級學生人數來劃分若干個小組，要確保每個小組人數相等，倡導小組內部成員間互幫互助、團結一致，從而朝向共同目標邁進，輕松且快速吃透難點與重點知識，讓高中物理課堂一片生機勃勃。

（二）提出問題、布置任務，完成不同形式的探究活動

待學習小組劃分完畢后，高中物理教師便要結合教學內容提出問題讓學習小組進行思考和嘗試解答，又或是布置任務讓學習小組嘗試完成，借此機會讓學生投身到不同探究活動中并從中獲取不同學習體驗，有助于深化學生學習成果。

提出的問題需要緊貼教學內容并通過精心設計而成，教師可以在設計問題中花費些心思，如提出新穎問題讓學習小組展開討論，又或是提出層次化問題帶動學習小組充分吃透與消化知識，還可以提出趣味性或生活性問題，調動學習小組的探究熱情和思考主動性，總之，不管設計和提出什么類型問題，需要具備明確目標，才可保障小組合作學習達到理想化狀態，有助于學生學習與成長。

布置的任務需要將難題度精準拿捏，不可過難、也不可過于簡答，建議多為學習小組布置實驗類任務，因為在高中物理教學中，實驗教學占據較大比重和分量，通過實驗學習不僅可以印證理論真實性，也可在模棱兩可的問題中得到正確答案，更可間接培養和提高學生動手能力，鑒于此，還需物理教師多為學生布置實驗類任務，前提是保障實驗的安全性。教師可為每個小組順利完成實驗提供必要的材料支持，有助于學生加深知識印象、加強知識理解并從中收獲滿足感和成就感。值得一提的是，高中物理教師要在每個小組完成實驗過程中倡導成員的互幫互助、集思廣益和積極融入，確保實驗探究氛圍其樂融融。

（三）鼓勵競爭，開展小組與小組

為強化每個小組的團結力量、團隊榮譽感和增進學習效果，高中物理教師要有意識地在課堂中鼓勵競爭，包括小組與小組間的競爭、班級與班級間的競爭，可為此組織以競爭為核心的活動，以此活躍課堂氣氛、調動學生思考與團結積極性和主動性，讓學生在緊張和刺激的氛圍中絞盡腦汁思考，盡可能挖掘和開發潛力，有助于教學質量大幅度提升。

教師可以開展問答類趣味活動，看哪一個小組問題回答的又快又準確，獲勝小組將得到物質獎勵或其他獎勵，而失敗小組則要接受懲罰，懲罰可靈活設定，以不打擊學生自信心、不影響小組間關系為標準和原則。物理教師還可開展辯論活動、實驗操作類型活動等等，同樣在明確的獲勝條件中角逐勝利小組，確保競爭類活動公平、公正最為重要。

（四）找準合作契機，善用現代技術助力

想要確保高中物理課堂中的合作學習取得圓滿成功、達到預期設定的效果，還需找準契機，這點非常重要，契機選擇的正確則可讓學生合作學習成效事半功倍，建議在學生學習興趣正濃、學習“胃口”被吊足的時候開展合作學習。同時，也可在不同教學階段展開，以達到不同教學目的。如在教學支持開展合作學習，以培養學生學習興趣為主要目的；教學中期開展合作學習，以強化學生對知識的理解與吸收為目的；教學尾聲開展合作學習，以夯實學生學習根基、提高知識運用嫻熟度為目的，則可讓學生充分受益，教學工作也將更加順利和高效。

在確保合作學習找準嵌入契機基礎上，高中物理教師還需善用現代技術，以提升合作學習成效。要知道，現代技術功能和優勢甚是強大，可以為教師開展教學工作提供各種便利與支持，有現代技術支撐的合作學習活動，也可取得滿意成果。教師可以應用的現代技術包括信息技術和互聯網技術，可以采用的設備包括多媒體、數字電視、計算機等等。

（五）優化課堂評價，找準優化合作學習方向

在高中物理課堂中，物理教師需要具備優化課堂評價的意識，更要為此采取必要行動，因為教師可以借助優化后的課堂評價找準下一步合作學習活動設計與實施方向，即可更好優化合作學習模式并提高合作學習方法應用有效性，這具有重要意義。

建議將課堂評價放在教學尾聲，以小組為單位向教師反饋合作學習中的問題、不足和瑕疵，讓教師對合作學習有全面了解、深入認知，便可更具針對性的優化合作學習。當然，教師也要格外關注與包容學生所提的各種意見、觀點，讓學生主人翁意識增強，方可更好配合教師完成教學工作，合作學習方法才會更具應用價值與應用有效性。

結束語

綜上所述，合作學習是學生共同學習的一種新興教學模式，有助于激發學生學習興趣并促成學生主動和積極學習，便可讓教師教學壓力、負擔減輕，也可使得學生真正意義上吃透知識、掌握知識和靈活運用知識，可讓高中生受益匪淺。為此，高中物理教師要在提高合作學習方法應用有效性上付出較多的努力，相信定會取得豐厚回報！