對當前高職院校“金課”建設的探討

陳晨

（廣東科學技術職業學院，廣東 珠海 519090）

在高職院校中打造“金課”教學體系，其要求在一定程度上增加課程深度與難度，使課程教學質量能夠進一步提升。因此，本文對于當前我國高職院校傳統課程的問題進行分析，并探討提出了幾點深化校企合作、創建信息技術教學平臺以及優化考核“金課”體系等多種策略。

一、高職院校“金課”建設的背景

（一）高職院校中“金課”的內涵與特征

高職院校中“金課”的建設是為了對標當前高職院校中的“水課”。“水課”概念最初的提出是指當前高職院校中的課程難度較低且缺乏深度，導致大學畢業生在畢業后本身缺乏應用性技能，因此教育部門對高職院校中的進行課程設置進行了深入反思，提出了高職院校“金課”的建設。且在當前我國高職院校整體發展的過程中，大部分高職院校均受到了教學與實際應用想脫離、畢業生綜合能力較低等情況的影響。故而“金課”的提出是當前我國高職院校教育發展中的必然。但是當前我國“金課”建設并不具備容易的標準，但提升高職院校中低階課程的質量，并在教學過程中注重對學生綜合素質與相關技能的培養是當前教育界對“金課”建設的普遍認知，其高質量、創新性是當前“金課”建設的重要依據。

（二）建設“金課”是高職院校的發展需要

隨著我國經濟建設進入新時代的背景下，我國企業的發展逐漸重視對應用型職業技術人才的招收與培養，在該種時代背景下，高職院校應當進一步提升自身的教學質量，輸出更多企業發展所需要的人才，為我國的經濟建設作出更多的貢獻。但是當前我國的高職院校課程的設置較偏低階，其人才培養方向不適用與當前社會發展的需求。因此，高職院校若想能夠得到長遠的發展，必須除去“水課”、并對“金課”進行有效建設。“金課”的概念自從被提出開始，便具有高質量課程、綜合能力培養以及專業技能的培養的特點，因此，在高職院校中建設“金課”對于高職院校的教學而言有著極為重要的影響，同時也是高職院校發展過程的重要一環。

（三）建設“金課”能夠有效提升教學效果

由于“金課”的建設具備高質量、創新性的特點，所以其中課程設置對于涵蓋的知識、能力與綜合素質等內容有著極高的要求，且“金課”對于教學效果的要求也并非單純地追求學生的分數，其更加注重對學生問題的應對，進一步提升學生解決問題的能力。“金課”的課程內容也不能拘泥于傳統的設置，而應當順應時代發展的要求，對自身內容進行更新與調整，使其具備有一定的前沿性與先進性，令內容的開展能夠跟上時代步伐。

二、高職院校“金課”建設存在的問題

（一）對學生“德育”引導不足

在傳統的高職院校課程中，其大部分未能有效貫徹課程思政的理念，教師也未能在課程過程中將思政元素與教學課堂進行有效融合，導致高職院校中課程思政育人所發揮的作用不夠充分。在新時代的背景下，高職教育應當更加注重對學生的專業精神、職業精神以及勞動精神等素質的培養，同時還需要合理構建課程的思政體系，在“金課”構建的過程中，應當將課程的基礎性、人文性以及應用性進行有效融合，并且教師應當在學習過程融入人文精神、人格養成與人生發展的教學理念，使教師能夠通過“金課”的構建，提升對學生的“德育”引導。將“德育”教育融入基礎課程、專業課程以及技術技能培養的全過程。

（二）職業引導與銜接程度不夠

高職院校課程能夠培養學生的應用型技能，因此可以說高職院校的課程是學生與社會之間進行溝通的橋梁，而其結果則大多取決于學生所從事職業的產業行業。高職院校的課程要緊跟產業的變化，使學生能夠快速掌握能夠與其所從事行業向匹配的技能。但在傳統高職院校教學過程中，其課程與產業嚴重脫節，教材內容滯后，無法有效向學生反應產業中的新型技術、新規范標準以及新的制造工藝等內容。傳統高校課程與學生今后所需要的從事產業的引入度與有機銜接度不足，最終導致高職院校的人才培養質量與當前企業人才需求難以契合。專業課程需要根據當親的產業鏈條進行組建，并進一步根據產業崗位需求構建“金課”課堂。課程建設應當充分發揮高職院校的校企合作的優勢，使企業與高職院校形成課程改革的合力。

（三）信息化技術在教學中應用不足

隨著當前互聯網技術與大數據技術的不斷發展，信息技術改變了當前我國社會的生產生活狀態，同時也對高職教育現代化進程產生了極大的影響。在該種社會背景的影響下，師生之間的教學習慣隨之改變。高職院校的學生自身學習自主性較低，但其使用信息技術的能力較強。但在教師授課過程主要以講授為主，在課堂教學中除了使用電子課件、使用電腦播放視頻等手段外，教師使用的其他信息化教學手段少之又少[1]。因此在構建“金課”體系的過程中，教師必須在教學過程中對現代信息技術進行充分利用，解決高職院校學生學習自主性較低的問題，并實現教學素材精品化、教學設計精細化，但在當前高職院校的教學過程中，教師未能有效利用現代信息技術，“金課”體系的構建難以完成。

（四）“金課”師資團隊培養不足

教師作為課程建設者與促進者，其職業素養使“金課”構建的關鍵。但目前高職院校內部的教師團隊結構不夠合理，對于教學手段的創新能力不足，無法有效適應新時代背景下人才培養的要求。因此，學校應當以“金課”的構建為契機，進一步加強“金課”構建團隊的培育，開展多途徑的技術技能培訓；以模塊化的課程教學實施為載體，對教學模式進行改革。另外，學校也可以與企業共同制定專業人才培養方案，以此依托信息技術建設課程資源，并進一步推進教材的改革，并引入產業導師，打造一支具備師德師風高尚、結構專業科學、年齡結構合理的教師隊伍。

三、高職院校“金課”建設的對策與建議

（一）以立德樹人為基礎構建“金課”體系

科學完善的課程文化作為構建“金課”的精神依托與精神動力，因此，教師應當充分發揮課程思政的引領作用，在“金課”建設的全過程中融入技能提升的教學理念。“金課”內容要符合人才培養目標及課程標準，充分發揮專業課程育人作用，將課程所蘊含的思政元素有機融入課堂教學；將本行業最前沿知識和技術引入課堂教學，提升教學內容的廣度、深度和學術性[2]。同時還需要對職業教育的文化體系進行分析，并將課程文化與大學工匠文化相融合，找到傳統文化、教育文化與社會文化之間的關聯，進一步構建“金課”文化體系，探索文化課程與技能大師的文化相融合，進一步提升學生的精神歸屬感，并重塑學生對于專業與自身未來發展的認知，進一步培養能夠為社會產生貢獻的技能人才。

（二）深化校企合作打造“金課”教學鏈條

隨著當前經濟社會與人民群眾對于優質的高職教育需求不斷增長，教育品質不平均的矛盾日益突顯出來。高職院校應當以激發學生辦學活力、突破高等職業教育發展瓶頸為目的，以產權改革和教學機制創新為重點，進一步完善多元主體的辦學方式、現代法人的治理結構、校企協同育人機制為起點，與企業進行充分融合，并打造“金課”教學鏈條。進一步改革校企合作的運行機制，提高企業主體意識，實現企業與學校之間進行人才、課程、師資等多方面的資源共享，達成實時構建核心專業課知識技能構成體系，改變課程知識、技能模塊與企業崗位的需求相對落后的現狀，改善校企融合、產教融合的程度，確保課程對行業技能發展水平具有一定的領先性與創新型。

（三）借助信息技術創建“金課”教學平臺

隨著移動互聯網技術的普及與大規模的應用，以移動終端為載體的線上教學平臺不斷興起，為了線上線下的混合教學模式探索與應用奠定了基礎。為了能夠順應時代、貼合新的互聯網技術，教師必須更新教學的理念，將信息技術與課程教學進行深度融合，打造線上與線下混合式的“金課”體系，以此打破傳統課堂的時間與空間限制，為學生自主學習提供內容豐富的學習平臺。教師可以引入全新的線上教學模式，使學生成為課堂主體，提升學生的課堂融入感與成就感，進一步提升學生的學習有效性。

（四）優化考核形式建立“金課”評價體系

“金課”的基本建設理念是為了提升學生的個性發展與終身發展的高度。而高職教育課程改革是為了打破傳統學科體系，以此形成能力為本位，以技能訓練為主線，以項目課程為主體的模塊化課程體系，從而達到教育形式滿足學生以及家長的多樣化教育需求。因此高職院校必須建立以“金課”為中心的符合考評體系，將書面測試、口試以及調查報告等多種方式進行結合，從教師評價、小組互評以及學生自評等多個角度提供自身學習與發展的信息，以此實現評價內容、評價方式與評價主體的多元化，進一步調動學生的學習興趣，進一步增強學習的自新型，為學生提供寬松的學習與發展空間。

結論：在新時代的背景下，我國企業對于具備應用型技能人才的需求不斷增加，傳統的課程建設無法滿足當前的時代需求。因此，高職院校必須對傳統課程進行改革，構建“金課”體系，將本行業的前言知識與技術引入課堂教學，并將德育滲透到高職院校課程中，充分發揮專業課程的育人作用。以構建“金課”體系的方式，進一步提升職業教育質量的水平。