江西紅色文化資源融入思政課教學改革研究
——以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》為例

廖志娟

（江西經濟管理干部學院，江西 南昌 330000）

實踐證明，一部民族的復興史就是青年的奮斗史，青年的理想信念關乎國家未來。紅色文化資源是中國共產黨領導中國人民在革命和建設實踐中留下的寶貴財富，是高校思想政治工作鮮活的教材，對融入高校思政課教學，提高大學生思想政治素質，培養正確的三觀具有重要的意義。

一、江西具有豐富的紅色文化資源優勢

（一）江西的紅色文化資源非常豐富

習總書記曾深情說到：“江西是一片充滿紅色記憶的紅土地。”這里是紅色的家園，紅色是江西最靚麗的底色，最鮮明的文化符號。在百年黨史中，江西在中國革命和建設時期留下了濃墨重彩的一筆，享有“三個搖籃，一個策源地”的美譽，是富有光榮革命傳統的老根據地。

（二）革命事件多

江西這片紅土地上承載了太多中國革命、建設和改革的歷史記憶，尤其是在新民主主義革命時期，安源工人運動、南昌起義、秋收起義、井岡山斗爭、中華蘇維埃共和國的誕生等一系列具有標志性的重大革命歷史事件都發生在江西[1]，生動地演繹了那段激情燃燒的歲月。

（三）革命英雄多

以毛澤東、周恩來、朱德、鄧小平等為主要代表的革命領導人早期革命生涯都在江西。江西本土還涌現出以“江西三杰”、劉仁堪、曾山等為代表的一大批杰出的革命家。在黨的領導下，江西兒女為了革命的勝利赴湯蹈火、前赴后繼，有名有姓的烈士近26 萬人，約占全國總數的六分之一，無名烈士更是不計其數。江西是開國將軍最多的省份,在新中國1600多名開國將軍中，江西走出了327 名，總數位列全國第一。[2]一處革命舊址就是一座精神豐碑，一段英雄事跡就是一本紅色教材。

（四）革命舊址多

全省現有革命舊址2960 處，其中愛國主義教育基地350 多處[3]，如八一南昌起義紀念館、井岡山革命遺址、瑞金革命遺址、上饒集中營、馬家洲集中營舊址群、湘贛省委機關舊址、閩浙贛省蘇維埃政府舊址、長征渡口等等。革命舊址見證了黨和國家的崢嶸歲月，作為革命老區的江西，存有眾多的革命舊址，是紅色文化的重要載體。

（五）精神財富多

革命先輩在江西這片紅土地上留下了寶貴的精神財富，井岡山斗爭實踐孕育的井岡山精神、中央蘇區革命實踐孕育的蘇區精神、二萬五千里長征孕育的長征精神、安源路礦工人革命運動孕育的安源精神、南昌起義孕育的八一精神、閩浙贛蘇區孕育的方志敏精神等，這些革命精神跨越歷史時空，綻放著新的時代的光芒，為推進社會主義現代化建設提供了強大的精神動力。

二、江西紅色文化資源融入《概論》課程的當代價值

習總書記明確指出，要用好這樣的紅色資源，講好紅色故事，搞好紅色教育，讓紅色基因代代相傳。江西紅色文化資源是《概論》課教學的寶貴資源，用好紅色資源有利于深化大學生對馬克思主義的認識，有利于厚植大學生的愛國主義情懷，有利于引導大學生堅定“四個自信”，不斷提高大學生對《概論》課的獲得感和幸福感。

（一）紅色文化資源融入《概論》課教學有利于深化大學生對馬克思主義的認識

《概論》是以馬克思主義中國化為主線，集中講述馬克思主義中國化的兩大理論成果。[4]幫助學生確立正確的理論認識，是《概論》課的重要任務。而紅色文化凝聚著中國革命、建設、改革的發展歷史和實踐成果，反映了兩大理論成果形成發展的過程。課程具有鮮明的政治性和學理性，以生動的革命故事、革命人物等方式，把理論與實際相結合，歷史與現實相結合起來，可以提高思政課的吸引力和感染力，引導大學生正確認識馬克思主義，感受馬克思主義的真理力量。

（二）紅色文化資源融入《概論》課教學有利于厚植大學生的愛國主義情懷

紅色文化與中華民族偉大復興的歷史進程一致，蘊含愛國主義、集體主義的特質，昭示了個人發展與社會發展的辯證關系，是愛國主義教育的鮮活教材。《概論》課猶如一部民族復興的紀錄片，記錄著一代又一代的中國人為實現中國夢而艱苦奮斗。《概論》課必須堅持“把立德樹人作為中心環節”的教學要求，用好紅色文化資源，引導學生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀，厚植愛國主義情懷。

（三）紅色文化資源融入《概論》課教學有利于引導大學生堅定“四個自信”

紅色文化見證了中國共產黨從無到有、從小到大、從大到強的成長歷史，也見證了中華民族從東亞病夫到站起來、從站起來到富起來、從富起來到強起來的偉大飛躍。[5]為什么能創造一個又一個的“中國奇跡”呢？這與中國特色社會主義道路、理論、制度、文化優勢有著緊密而直接的內在邏輯聯系。而這些自信的背后是更深層次的文化自信，思政課要用好紅色文化資源，引導青年大學生堅定“四個自信”，增強做中國人的志氣、骨氣和底氣。

三、江西紅色文化資源基于翻轉課堂融入《概論》課程教學改革探索

基于翻轉課堂的教學改革探索，以《概論》為例，結合本校思政課小班教學的特點，能較好地實現師生、生生的互動和交流。專科生理論基礎較為薄弱，學習的主動性較差，通過翻轉課堂的教學改革，讓學生變被動學習為主動學習，培養學生自主學習的能力，促進學生的全面發展。《概論》課程的翻轉課堂設計，從教學內容到考核方式，從課堂教學到課外學習都需要重新設計和構建。

（一）基于翻轉課堂，將紅色文化資源有機融入課堂教學

十八大以來，習總書記在地方考察時多次留下了“紅色足跡”，經常到訪革命圣地，反復強調要用好紅色資源，傳承好紅色基因，賡續紅色血脈。紅色文化資源是開展紅色教育的生動教材，是高校思政課教學的重要資源。《概論》課堂上，作為翻轉課堂，老師需要成為組織者和引導者。堅持以學生為中心，從課前自主學習，課中探究學習，課后鞏固學習等環節出發，強化學生自主學習，養成良好習慣，提高學習效果。[6]而在資源的選擇上需要多樣性和本土性，從一個歷史事件、一位革命英雄、一種革命精神、一件革命文物，找到紅色文化資源和教材內容的契合點，激發學生的學習求知欲，提高思政課的趣味性。

翻轉課堂強調教學的互動性，在具體的教學設計中，學生分成若干小組合作完成各項學習任務，引導學生積極交流、討論、互動。例如，講國防和軍隊建設的問題時，課前布置學習任務，學生完成慕課學習的同時，根據教學內容，以學習小組為單位，利用網絡收集和分享八一起義、三灣改編、八角樓標語背后的故事等資料，讓學生走進建軍歷史，尋找紅色印記。課中根據教學設計，設置多個任務模塊，結合紅色文化資源，以詞組游戲和主題討論的方式，通過師生互動、生生互動，從易到難，在檢視學生學習成果的同時，找到學生學習的漏洞，從而有針對性地加強相關知識點的講授。根據學生課前學習情況可以看出，學生自主學習的完成度和有效性不是很理想，這就需要教師在課堂上根據學情適當精講重點難點，理清知識框架，做好課堂小結，幫助學生更好地理解和掌握教學內容。課后可利用學校所在地的紅色文化資源和網絡資源，如指導學生參觀八一起義紀念館、觀看相關影視作品和書籍等方式，鞏固和拓展學生對相關知識點的學習，拓展紅色文化教育的深度和廣度。

（二）注重課外教學活動，加強理論教學和實踐教學相結合

實踐教學是提高教學效果，完善學生知識體系的重要環節，通過教學內容和實踐活動相結合，讓學生在具體的情境中加強和深化對理論知識的理解和掌握。紅色文化是優質的課程資源，習總書記指出，要充分運用豐富的紅色文化資源開展思政課實踐教學。例如，根據《概論》課第五章鄧小平理論的教學內容，組織學生參觀小平小道，了解偉人“三落三起”的傳奇人生，并將學生的參觀收獲結合知識點融入到教學環節，通過歷史人物和歷史事件深刻理解鄧小平和鄧小平理論歷史地位和意義。充分利用假期組織學生實地參觀家鄉紅色旅游景點，并撰寫調查報告，后期在課堂分享。根據后期問卷調查和個人訪談，大部分學生表示作業完成的過程，也是自主學習的過程，能達到更好的學習效果。通過講述家鄉紅色故事，能夠引導學生了解家鄉歷史，見證時代的發展變遷，用真情實感感悟紅旅文化的意義，幫助學生更好地了解課程知識體系，培養學生的家國情懷。

（三）優化課程考核方式，注重學生課程成績的過程性評價

傳統教學中學生平時成績的評分具有隨意性、考察不全面性等特點。同時，因為專科生的理論基礎相對比較薄弱，學習的積極主動性比較差，要調動學生參與教學，感受學習的快樂，就必須讓學生有意識的主動學習，見證自己學有所獲的成長過程，從而激發學生的積極主動性。過程性評價注重在教學的過程中，通過觀察法和量化分數等實時記錄學生學業和成績的形成和變化過程，通過自我評、學生評和教師評形成全面的評價結果。例如，在教學改革中，平時成績是由超星網絡教學平臺、課堂教學、實踐教學等多個環節構成。在超星網絡教學平臺主題討論和課堂教學的過程中強調教師評，教師根據學生的發言和表現進行打分。在小組作品匯報過程中強調學生評，由全班每人一票評出等級并得到相應等級分數。在學期期末還需自評，每個學生根據自身表現進行自評，引導學生找差距，從而全面形成學生的課程平時成績。通過調查訪談反饋，平時成績的評定標準更為科學合理，能有效推動學生的學習積極主動性。