淺談如何高效地開展焊工綜合實(shí)訓(xùn)

敖建章 汪瀚寧 汪曉崇

（陸軍工程大學(xué)軍械士官學(xué)校，湖北 武漢 430075）

前言

焊工綜合實(shí)訓(xùn)是我校制配專業(yè)焊工方向?qū)W員學(xué)習(xí)的最后環(huán)節(jié)，同時(shí)也是實(shí)踐教學(xué)的具體體現(xiàn)，在整個(gè)焊工教學(xué)過程中占有較為重要的作用。它既能檢驗(yàn)學(xué)員前段時(shí)間焊接學(xué)習(xí)訓(xùn)練效果，又能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。此階段以學(xué)員自主操作訓(xùn)練為主，教員的作用主要體現(xiàn)在引導(dǎo)與把關(guān)學(xué)員的訓(xùn)練操作。目前，我校作為任職教育院校，按照習(xí)主席的指示與用人單位要求，狠抓實(shí)踐教學(xué)，相關(guān)部門著實(shí)重視綜合實(shí)訓(xùn)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，將其視為學(xué)員入職前的實(shí)戰(zhàn)演練，投入了大量的精力和財(cái)力，但最終的教學(xué)效果還不盡如人意，因此，如何高效地開展焊工綜合實(shí)訓(xùn)是教員亟待解決的問題。筆者作為一名焊工綜合實(shí)訓(xùn)教員，現(xiàn)結(jié)合自己在教學(xué)過程中的一些經(jīng)驗(yàn)談?wù)剮c(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、教學(xué)過程中面臨的問題及原因

（一）學(xué)員學(xué)習(xí)態(tài)度懸殊較大

焊工綜合實(shí)訓(xùn)在教學(xué)過程中無(wú)論是訓(xùn)練環(huán)境還是消耗體能等方面相對(duì)其他金工工種綜合實(shí)訓(xùn)來說都有所偏高，需要學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，只有這樣才能起到較好的學(xué)習(xí)訓(xùn)練效果，達(dá)到實(shí)訓(xùn)的教學(xué)目的。然而，在實(shí)際開展教學(xué)過程中往往容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度“兩極分化”的現(xiàn)象，部分學(xué)員在實(shí)訓(xùn)過程中表現(xiàn)非常積極，勤動(dòng)腦、肯動(dòng)手，而部分學(xué)員卻恰好相反，他們總是抱以無(wú)所謂的態(tài)度，整天磨洋工，訓(xùn)練不積極不主動(dòng)，嚴(yán)重影響綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)氛圍。針對(duì)這些情況，筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這種實(shí)訓(xùn)情況主要有以下幾個(gè)方面的原因：

一方面，學(xué)員理論基礎(chǔ)差距較大。通過調(diào)查我校焊工專業(yè)128 名學(xué)員發(fā)現(xiàn)（如表1 所示），入校時(shí)他們學(xué)歷懸殊較大，少數(shù) 學(xué)員擁有本科學(xué)歷，而有部分則處于高中以下水平，因此他們的學(xué)習(xí)能力和相關(guān)理論基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量相差較大。學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中針對(duì)有些較難的知識(shí)點(diǎn)或操作要領(lǐng)掌握的程度和快慢就會(huì)存在一定的差距，隨著學(xué)習(xí)時(shí)間逐漸向前推進(jìn)，他們的懸殊也將會(huì)明顯擴(kuò)大，久而久之，在階段項(xiàng)目評(píng)比過程中他們的成績(jī)也會(huì)相差較大，這樣落后的學(xué)員也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)訓(xùn)練產(chǎn)生厭倦，學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)明顯變得消極起來，而理論基礎(chǔ)相對(duì)較好的則恰好相反。

另一方面，對(duì)待學(xué)習(xí)焊工工種的目的認(rèn)識(shí)上存在明顯差距。參加我校焊工專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)員學(xué)歷差異較大，層次初中及以下、高中及中專、大專、本科比例分別為 10.68% 64.09% 15.65% 9.58%，其中有部分同志之前就從事修理工作，在平時(shí)修理過程中他們了解自身存在的技術(shù)缺陷，會(huì)珍惜這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，踏踏實(shí)實(shí)的查漏補(bǔ)缺，為自己今后從事焊修工作打下良好的基礎(chǔ)，而對(duì)于原單位不是修理部門的學(xué)員就會(huì)認(rèn)為這些知識(shí)和操作技能與自己將來沒有多大的關(guān)系，學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣，因此，他們從心理上就不會(huì)引起重視，再加之工作環(huán)境和強(qiáng)度使他們更加厭倦焊工知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，而對(duì)于焊工綜合實(shí)訓(xùn)這種完全以學(xué)員為主的教學(xué)模式使學(xué)員更加放低對(duì)自己的要求，因此，學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的問題。

（二）學(xué)員人數(shù)較多與訓(xùn)練設(shè)備偏少有沖突

近年來，我校焊工參訓(xùn)學(xué)員有增無(wú)減，而焊工專修室的訓(xùn)練場(chǎng)地與設(shè)備并無(wú)添增，這樣就會(huì)出現(xiàn)學(xué)員人數(shù)偏多與訓(xùn)練設(shè)備偏少之間的矛盾，而且這一矛盾有時(shí)還比較突出，這樣就會(huì)給教學(xué)帶來諸多的不便：一是教員難組織學(xué)員進(jìn)行訓(xùn)練，筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于人數(shù)較多的教學(xué)班，3 人才能分配一套焊接設(shè)備，因此在任何時(shí)間都有兩名學(xué)員沒法操作，往往因?yàn)檫@而使得一部分學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)員借此機(jī)會(huì)干與實(shí)訓(xùn)無(wú)關(guān)的事，影響實(shí)訓(xùn)教學(xué)氛圍；二是由于在操作訓(xùn)練過程中有無(wú)訓(xùn)學(xué)員，這些學(xué)員可能在其他學(xué)員操作時(shí)串崗，給實(shí)訓(xùn)安全帶來隱患，輕則弧光打眼或燙傷，重則觸電傷亡；三是由于學(xué)員人數(shù)與訓(xùn)練設(shè)備不相匹配，導(dǎo)致每名學(xué)員基本訓(xùn)練量得不到保障，嚴(yán)重影響整個(gè)焊工綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。

（三）制定教學(xué)內(nèi)容“實(shí)踐”份量不足，教學(xué)方法單一

教員在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)未貼近“實(shí)踐”或者“實(shí)踐”不明顯；同時(shí)，在教學(xué)方法上容易出現(xiàn)因?yàn)閮?nèi)容的原因而呈現(xiàn)單一化的情形，造成疲勞教學(xué)，上述現(xiàn)象都不利于激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新意識(shí)、獨(dú)立解決問題的能力等。出現(xiàn)這些情況的主要原因是受到我校焊接設(shè)備和教學(xué)場(chǎng)地與設(shè)備的限制，再加之學(xué)員焊工實(shí)訓(xùn)的時(shí)間相對(duì)較短，給教員在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容上增加了不少困難。他們可能考慮更多的是如何將所教練內(nèi)容更好地融入到焊工實(shí)訓(xùn)中去，因此可能人為地取舍一些訓(xùn)練環(huán)節(jié)來便于教學(xué)，但是這樣往往就有點(diǎn)偏離甚至脫離“實(shí)踐”，譬如，在實(shí)訓(xùn)過程中，考慮到前期備料設(shè)備有限，教員為了訓(xùn)練安全及完 成訓(xùn)練任務(wù)，可能會(huì)將前期的準(zhǔn)備工作為學(xué)員全部做好，讓學(xué)員只需完成焊接工作即可，而其實(shí)前期的焊前準(zhǔn)備工作對(duì)焊接過程也相當(dāng)重要，比如應(yīng)該選擇怎樣的材料、如何下料等，準(zhǔn)備不當(dāng)也會(huì)嚴(yán)重影響焊結(jié)構(gòu)的焊接性能，因此學(xué)員也有必要訓(xùn)練掌握，這就要求教員也應(yīng)該將其設(shè)置為訓(xùn)練環(huán)節(jié)。另外，由于在焊工實(shí)訓(xùn)過程中學(xué)員人數(shù)較多，同時(shí)也存在一定的危險(xiǎn)性，教學(xué)組織實(shí)施起來相對(duì)較難，這樣教員可能沿用之前的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)采取相對(duì)保守及單一的教學(xué)方法來進(jìn)行，這樣不能很好地激發(fā)學(xué)員積極思考問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)及解決問題的能力。

（四）考核方式仍存在不合理因素

結(jié)合我校焊工實(shí)訓(xùn)的情況，教員在實(shí)訓(xùn)結(jié)束后一般采取的考核方式為分組考核方式（以組為單位進(jìn)行考核，如果該組完成了實(shí)訓(xùn)任務(wù)，那么本組學(xué)員考核全部合格），采用這種考核方式的主要原因是限于設(shè)備和課時(shí)的限制，它不僅能夠使學(xué)員在較短的時(shí)間內(nèi)完成訓(xùn)練任務(wù)，還能夠培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，起到一定的組員幫帶作用，但是它也有很明顯的缺陷，態(tài)度不端正的部分學(xué)員存在出工不出力的情況，不能積極主動(dòng)的幫助組內(nèi)解決訓(xùn)練問題，影響整組學(xué)員的訓(xùn)練氛圍，最終可能只有少部分人達(dá)到了焊工實(shí)訓(xùn)的教學(xué)目標(biāo)，不能提高整體實(shí)訓(xùn)效果。

二、解決教學(xué)問題的實(shí)施方案

（一）加強(qiáng)課堂組織管控能力

教員在教學(xué)實(shí)施過程中應(yīng)該注意加強(qiáng)課堂的組織與管控，確保在整個(gè)焊工實(shí)訓(xùn)過程中每名學(xué)員安全的前提下提高課堂訓(xùn)練效率。具體可以從以下幾個(gè)方面著手：

一方面，加強(qiáng)自身對(duì)課堂組織管控能力的培養(yǎng)，尤其是作為新教員，往往教學(xué)效果的不理想可能不是因?yàn)閷?duì)教材理解得不夠深入，可能更多的是課堂組織管控能力有所欠缺，因此教員有必要在這些方面下功夫，比如可以旁聽學(xué)校同類性質(zhì)課堂或教研室等其他優(yōu)秀教員的課，認(rèn)真學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察，找出自己與他們課堂組織管控能力的差距，想想是否可以合理的借鑒，適當(dāng)?shù)募庸ひ浦驳阶约旱恼n堂上來。

另一方面，加強(qiáng)對(duì)學(xué)員骨干的教育，借助他們的力量組織管控好實(shí)訓(xùn)課堂。教研室每年承擔(dān)的焊工教學(xué)任務(wù)較重，參訓(xùn)學(xué)員人數(shù)偏多，在課堂上僅僅只靠教員本人管控課堂來保障效率及安全還是有所難度。而在學(xué)員中，學(xué)員骨干往往又是在管理方面有一定經(jīng)驗(yàn)的，他們與其他學(xué)員在一起的時(shí)間也相對(duì)較長(zhǎng)，有很好的“群眾基礎(chǔ)”，能夠比較清楚地摸清學(xué)員們的想法，這樣 教員充分利用這些資源，著重培養(yǎng)骨干的課堂組織管控能力。在教學(xué)實(shí)施過程中，以他們?yōu)樾〗M組長(zhǎng)和安全員來負(fù)責(zé)本小組的實(shí)訓(xùn)，教員在其中只需做好指導(dǎo)、監(jiān)督和檢查工作以及營(yíng)造一定的比拼氛圍，確保整個(gè)焊工實(shí)訓(xùn)零事故、高效率。

（二）加大學(xué)員教學(xué)參與度，貼近實(shí)踐

學(xué)員是教學(xué)的主體，他們的參與度將直接關(guān)系著實(shí)訓(xùn)課堂的教學(xué)效果。因此，教員在實(shí)訓(xùn)實(shí)施的每一個(gè)環(huán)節(jié)中都應(yīng)該擺好學(xué)員的位置，避免出現(xiàn)課堂獨(dú)裁現(xiàn)象。比如，教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)應(yīng)該充分摸清學(xué)員的情況做好實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備工作，在編寫教案和制定實(shí)訓(xùn)任務(wù)時(shí)要做好調(diào)查問卷工作，搞清學(xué)員的專業(yè)和以前有無(wú)從事焊工經(jīng)歷，以及他們的理論基礎(chǔ)與性格特征。教員在設(shè)置實(shí)訓(xùn)任務(wù)時(shí)要盡量考慮學(xué)員的專業(yè)以提高他們的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)這樣也更貼近實(shí)踐教學(xué)，能夠更好地達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)；在教學(xué)方法的選擇上教員可以根據(jù)設(shè)置實(shí)訓(xùn)任務(wù)的特點(diǎn)以及學(xué)員的基本情況來進(jìn)行，我校學(xué)員由于受到環(huán)境的影響普遍積極向上，性格相對(duì)開朗外向，因此，在今年焊工實(shí)訓(xùn)過程中，筆者根據(jù)實(shí)訓(xùn)任務(wù)適時(shí)地采用了“BS 教學(xué)法”（也稱頭腦風(fēng)暴法），該方 法是美國(guó)人A.F.奧斯本（大型廣告公司BBDO 創(chuàng)始人）發(fā)明的，具體來講就是教師員引導(dǎo)學(xué)員以小組形式、以會(huì)議的方式就某一主題開展自由思考和聯(lián)想，提出各種設(shè)想和方案，以達(dá)到創(chuàng)造性解決問題的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)員提供了充足的自由度，讓各小組成員都有表達(dá)想法的機(jī)會(huì)并有可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，使組內(nèi)學(xué)員都有任務(wù)、有成就感，實(shí)訓(xùn)后取得了良好的教學(xué)效果。此外，教員還可以借助信息化教學(xué)平臺(tái)來服務(wù)教學(xué)，例如，可以在教學(xué)過程中適時(shí)的準(zhǔn)備一些操作視頻和資料供學(xué)員查閱，這樣學(xué)員不僅可以根據(jù)這來解決操作問題，還可以在設(shè)備不充足的情況下學(xué)習(xí)操作技能，在一定程度上解決了設(shè)備少的困難。

（三）制定科學(xué)合理的考核方式

考核是焊工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，能否客觀、公正、合理地評(píng)價(jià)出學(xué)員的實(shí)訓(xùn)效果將是評(píng)判考核方式是否合理的重要指標(biāo)。這其中教員不僅要考查最后考核組的焊件質(zhì)量，還應(yīng)該考查參訓(xùn)學(xué)員其他方面的表現(xiàn)來真正反映出學(xué)員的具體實(shí)訓(xùn)情況，有利于學(xué)員端正實(shí)訓(xùn)態(tài)度，認(rèn)真訓(xùn)練以達(dá)到提高他們的焊接綜合運(yùn)用技能，達(dá)到實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)。比如，在考核過程中可以從以下幾個(gè)方面來考核學(xué)員：訓(xùn)練態(tài)度、參與度、安全習(xí)慣、吃苦耐勞的精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)助精神、創(chuàng)新意識(shí)、守紀(jì)情況、技能達(dá)標(biāo)情況等，以激勵(lì)他們勤思考，愛操作，培養(yǎng)創(chuàng)新、協(xié)作意識(shí)。在條件和時(shí)間允許的情況下，還可以注意學(xué)員們彼此之間的交流和總結(jié)，也可將其作為考核指標(biāo)之一。在每天實(shí)訓(xùn)即將結(jié)束時(shí)，教員可以組織學(xué)員針對(duì)當(dāng)天的學(xué)習(xí)訓(xùn)練情況談?wù)勛约旱氖斋@和體會(huì)，以及現(xiàn)在自己還面臨什么困難，并就此來展開課后討論，集大家的智慧來解決操作問題，最后教員來進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v評(píng)總結(jié)，這樣不僅提高了學(xué)員思考問題的能力，而且還增加了學(xué)員的課堂參與度，貼近實(shí)踐。

三、結(jié)論

（一）焊工綜合實(shí)訓(xùn)相對(duì)一般課程來說有其特殊性，教員在組織實(shí)施教學(xué)過程中要不斷提高自身課堂管控能力，確保實(shí)訓(xùn)有序安全

（二）教員在制定實(shí)訓(xùn)內(nèi)容時(shí)要加大學(xué)員參與度，結(jié)合實(shí)訓(xùn)學(xué)員情況來進(jìn)行制定，使課堂更加貼近實(shí)踐

（三）考核階段是實(shí)訓(xùn)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它與一般課程不一樣，教員在制定考核方式時(shí)還應(yīng)結(jié)合學(xué)員訓(xùn)練過程中的表現(xiàn)來綜合評(píng)定成績(jī)，這樣有利于考核方式的客觀、公正及合理，達(dá)到考核目的。