新課程背景下小學數學教學生活化的研究

王美華

（江西省南昌市新才學校，江西 南昌 330004）

數學知識來源于生活，更應該借助數學知識解決生活中實際問題。小學數學新課程標準強調了數學教學與實際生活的關系，明確指出教師不僅要傳授學生基礎知識，而且要注重培養學生的知識應用能力，使學生感受數學知識的應用價值，靈活運用所學知識解決現實生活中的問題，真正實現學以致用。為了更好地滿足新課程標準要求，小學數學教師應在教學活動中科學引入生活元素，積極創設生活化教學情境，拉近學生與數學之間的距離，引導學生在熟悉的生活情境中探究數學知識，增強學習體驗感，借助生活經驗提高數學綜合能力，實現學生的全面發展。

一、新課程背景下小學數學教學生活化的內涵

陶行知先生提出的“生活即教育”思想，即一切教育都離不開生活的支撐，生活中的教、學、做都是有效的教育形式，這也是生活化教學基礎[1]。隨著新課程改革的不斷深入，小學數學教學已經從“知識教學”轉變為“能力培養”和“素質發展”，注重培養學生的數學核心素養，對廣大教育工作者提出了新要求。然而，由于傳統教育觀念的影響，部分教師仍然關注學生的成績，采用灌輸式教學模式，要求學生死記硬背數學概念、性質、公式，通過“題海戰術”提高考試成績。雖然這種教學模式能夠完成教學任務，但在教學存在單向性，學生陷入被動學習狀態，思維能力受到嚴重的制約，無法實現數學核心素養的發展。而教學生活化不同于傳統的灌輸式教學模式，主要是根據實際生活，營造開放式教學環境，引導學生借助生活經驗解讀數學知識，使學習更貼近生活實際，不僅可以調動學生的學習積極性，而且可以加深學生對數學知識的理解，實現所學知識的靈活運用。

二、新課程背景下小學數學教學生活化的重要價值

（一）有利于提高學習效率

小學生身心處于發展狀態，思維相對不成熟，但對生動的教學內容更感興趣。新課程主張突出學生在教學活動中的主體作用，調動學生的積極性，才能使學生真正融入教學活動。小學數學教學生活化可以使學生通過熟悉的事物，激發數學知識探究興趣，感受數學知識的魅力[2]。此外，小學生的理解能力較弱，通過生活經驗可以加深學生對數學知識的理解，進而提高學習效率，實現良好發展。

（二）有利于培養綜合能力

傳統的小學數學教學深受應試教育理念影響，教師重視傳授基礎知識，忽視了學生綜合能力的發展，不利于學生提高數學水平。而小學數學教學生活化可以為學生創造良好的學習環境，增強學生的學習體驗，引導學生進行自主探究，不斷地發散邏輯思維，有效地培養學生的數學綜合能力。此外，基于小學數學課程特點，生活化教學可以使學生運用數學知識解決實際問題，幫助小學生逐步適應社會生活，對于學生的終身發展具有重要意義[3]。

（三）有利于激發學習興趣

小學數學理論知識較為抽象，雖然學生開始接受了系統的數學教學，但思維能力仍較弱。在小學數學教學過程中，學生通過死記硬背容易削弱學習興趣，甚至產生厭學心理。而小學數學教學生活化理念可以有效地解決這一問題，加強數學知識與現實生活的聯系，激發學生的探索興趣，幫助學生更好地理解數學知識，全心全意地投入到教學活動中，實現知識與能力的協調發展。此外，教學生活化可以幫助學生認識到學習數學知識的重要性，樹立正確的學習態度，形成良好的自主學習習慣，切實提高學生的數學綜合能力。

（四）有利于發展運用能力

小學數學教學的最終目的是使學生運用所學知識解決實際問題，形成適應社會發展和終身發展的關鍵能力。然而，在應試教育的影響下，小學數學教師往往忽視了培養學生的知識運用能力，盲目灌輸數學理論知識，導致學生無法靈活運用所學知識。而小學數學教學生活化可以優化教學模式，將數學知識與實際生活有機結合，引導學生在生活化情境中自主探索數學知識，實現學以致用目標，進而提高學生的知識應用能力。因此，小學數學教師應為學生創造生活化體驗機會，在豐富的學習環境中不斷發散數學思維，形成良好的數學核心素養，以滿足學生的實際發展需求。

三、新課程背景下小學數學教學生活化的應用原則

（一）趣味性原則

小學數學知識相對抽象，許多學生容易產生挫折感，甚至產生厭學心理。針對這種情況，小學數學教師應將數學知識與生活元素相結合，幫助學生理解晦澀的數學概念，幫助學生形成自信，為學生的發展打下堅實的基礎。趣味性原則可以有效激發學生的學習興趣，認識到掌握數學知識的重要性，從而形成自主學習動機[4]。

（二）主體性原則

新課程改革提倡教師應該發揮指導作用，突顯學生的主體地位，實現學生的全面發展。在小學數學教學中引入生活化教學模式，教師應該重視學生的學習感受，否則會影響整個教學過程，不僅不能發揮小學數學育人作用，而且還會產生負面影響。在傳統的教學模式中，教師總是把數學知識硬性傳授給學生，學生被動地進行記憶，無法實現深層次探究。在小學數學教學生活化過程中，教師應以學生為主體，制定切實可行的教學對策，幫助學生內化數學知識，達到學以致用成效[5]。

（三）實用性原則

在開展小學數學教學生活化的過程中，教師應重視數學知識的適應性，將理論與實踐有機結合，科學融入與學生實際生活密切相關的案例，增強學生的學習體驗感。在營造生活化教學環境時，小學數學教師應注意教學環境的實踐性，有效吸引學生的注意力，鼓勵學生積極進行互動交流，充分發揮生活化教學功能，促進學生的良性發展。

四、新課程背景下小學數學教學生活化的策略

（一）生活化實施課前導入，激發學生學習興趣

小數數學教學生活化應貫穿于整個教學活動，課前導入是開展生活化教學的開端，教師應充分了解小學生的認知能力、數學基礎、興趣愛好等，確保生活化教學的順利實施[6]。在生活化教學過程中，小學數學教師應增強學生的好奇心，通過“引人入勝”的課程導入形式介紹課程內容，讓學生產生熟悉感，更好地驅動學生的好奇心，使學生產生源源不斷的學習動力。

例如，在講解“圓”一課時，教師可以以“圓”的形狀為課程導入出發點，收集學生熟悉的圓形物品，如車輪、籃球、甜甜圈等，并利用多媒體為學生展示圓形物體滾動的動畫，有效吸引學生的注意力。同時，教師可以借此機會引導學生思考：“這些物品具有哪些共同特征？”鼓勵學生大膽表述自己的觀點。在生活化環境下，學生的好奇心會逐漸釋放，有效調動學習興趣，學生自然會積極參教學活動，進而實現學習效率的提高。

（二）靈活運用生活素材，逐步發散數學思維

小學生思維能力相對較弱，因此小學數學教師應合理運用生活素材介紹數學知識點，以提高教學效果。在教學實踐中，教師應突出學生的主體地位，了解小學生的實際發展需求，挑選出與課程內容有關的生活主題、事件、情景等，激發學生的主動探索意識，幫助學生實現深層次理解，從而有效發散學生的數學思維[7]。

例如，在講解“20 以內的進位加法”一課時，教師可以實施生活化教學方法，使學生感受到數學學習的樂趣，進而積極參與教學活動。在教學實踐中，教師可以向學生展示“跳大繩”的視頻，引導學生從視頻中提取重要信息。同時，教師可以引導學生思考：“學生需要依次進入搖動的繩子中，在視頻中共有多少名學生成功進入到搖動的繩子上？”這種啟發式的問題能夠調動學生的探究積極性，提高學生對“20 以內的進位加法”的認識，進而運用所學知識解決生活中的實際問題，為學生的未來發展奠定基礎。

（三）以生活作為教學契機，強化教學的針對性

在小學數學教學實踐中，教師應以學生的實際生活為基礎，借助學生熟悉的事物，以及生活經歷，開展有效的教學活動。同時，教師應主動與學生溝通，掌握學生的興趣愛好，構建輕松、愉快的教學環境。此外，教師還應該從數學教學的角度來處理收集到的信息，體現數學知識的魅力，使數學教學與生活實際有效地結合起來，進而強化教學活動的針對性[8]。

（四）創設生活化教學情境，增強學生學習體驗

在小學數學教學活動中，教師應發揮引導作用，促使學生能夠融入教學情境，實現數學綜合能力的發展。創造良好的教學環境是最有效的教學手段之一，因此小學數學教師應注重生活化教學情境的創設，以學生的興趣愛好為出發點，借助多元化教學情境激發學生探究興趣，增強學生額學習體驗，切實提高學習效率。

例如，在講解“小數乘法”一課時，教師可以創設生活中購物情境，引導學生對本課知識進行探究。在教學實踐中，教師應使學生融入情境：“小明想購買學習用具，一塊橡皮0.8 元，一把直尺2.6 元，一支鉛筆1.5元。小明買了兩塊橡皮，三把直尺，三支鉛筆。你能幫小明算算他需要付多少錢嗎?”這是一個典型的生活化教學情境，以學生的實際生活為突破口，能夠調動學生的主觀能動性，引導學生借助生活經驗探究數學知識，增強學生的知識應用意識。

（五）課后作業布置生活化，實現所學知識內化

作業是小學數學教學的重要組成部分，也是教師檢查學生課堂學習的必要手段，對鞏固知識起著重要作用。在小學數學教學生活化過程中，教師應科學設計生活化課后作業，讓學生更好地感受到數學知識的實際應用價值。

例如，在講解“扇形統計圖”之后，教師可以讓學生探索扇形統計圖在生活中的具體應用，這種作業開放性較強，能夠為學生提供自主探究空間，如利用扇形統計圖分析家庭用水情況，不僅可以使學生加深對所學知識的理解，還可以延伸學生的知識觸角，實現學生創造性思維的提高。

結束語

綜上所述，小學數學教學生活化不僅符合當前的新課程改革背景，而且對于小學生的認知發展具有重要作用。在生活化教學實踐中，教師要為學生創設生活化的學習情境，注重生活元素的融入，積極引導學生參與教學活動，充分激發學生的學習興趣，實現學生的全面發展。