基于“互聯網+”的大學英語教學模式創新策略

楊晨

（河南牧業經濟學院，河南 鄭州 450000）

“互聯網+”的發展給各行業帶來了巨大的積極影響，教育行業也不例外，傳統的教學模式已無法適應“互聯網+”時代的發展步伐，改革創新成為了必然。大學英語教學在“互聯網+”發展的背景下也面臨著極大的機遇和挑戰，如何把握機遇、應對挑戰成為了大學英語教學發展創新的關鍵。當前我國大學英語教學在與“互聯網+”融合發展方面也存在一定的問題和不足，因此，研究基于“互聯網+”的大學英語教學模式創新策略勢在必行，對于實現大學英語教學現代化、提高大學英語教學質量等方面意義重大。

一、基于“互聯網+”的大學英語教學模式解析

將“互聯網+”和大學英語教學相結合，深化“互聯網+”在大學英語中的運用，即“互聯網+大學英語教學”創新教學模式，是大學英語教學利用互聯網技術和信息網絡技術，突破傳統教學模式和教學理念束縛，促進新型教學模式發展的創新形態。加強“互聯網+”在大學英語教學中的運用，并非兩者簡單相加，需要進一步深度融合，是教育理念、教學方式、測評反饋等各個方面的升級、變革與創新，是大學英語教學模式的進步和發展。

二、“互聯網+”對大學英語教學模式創新改革的影響和意義

（一）有利于提高學生的學習積極性

“互聯網+”時代背景下，提供了較為開放的學習環境。通過網絡，學生可以查閱和調取自身比較感興趣的學習資源，也可以不受時空限制，隨時隨地進行學習，不僅學習內容、形式和時間得到拓展，學習自主性、自由度也得到了提升，有利于激發學生的大學英語學習興趣，提高其學習積極性。

（二）有利于提升教師的信息化水平

在“互聯網+”發展背景下，教師不僅需要有扎實的理論功底，還要在網絡授課和網絡教學視頻制作技術方面強化學習，提高自身的網絡技術應用水平。而且，面對網絡上眾多的英語教學資源和網絡新語及點，教師也要與時俱進，進行了解和學習，以提升自身知識水平和綜合技能[1]。

（三）有利于推動教學模式的創新與發展

在“互聯網+”迅速發展的背景下，傳統的課堂教學不再是學生獲取知識的唯一方式，教師的主體地位也不再突出，學生通過網絡進行學習有了更多的選擇，各類創新性的教學模式也不斷涌現，線上教學得到了一定的發展，線上教學和線下教學相互結合并同步推進成為了現代教學模式的主流。

（四）有利于促進學生的個性化發展

在教學目標和任務確定的情況下，學生通過網絡可以自主安排學習內容和時間，然后可以進行拓展性的學習，進一步開闊視野并增長見識。通過強化互動和專題討論，學生的個性得到發揮，主體地位得到突出，學習興趣、主動性和自信心也會進一步增強，從而無形中有效提高學生的大學英語學習能力和應用能力。

三、基于“互聯網+”的大學英語教學模式創新策略

（一）轉變教學理念，進一步促進學生個性化發展

傳統大學英語教學實踐中，英語教師處于教學的主導地位，傳道授業的主要方式也是課堂教學，教師講授、學生聽課是主要的教學形式。“互聯網+”和大學英語教學相融合，促進了大學英語教學的拓展性和開放化發展，課堂教學也僅僅成為了最為傳統的教學方式，在網絡教學方式不斷豐富和多樣的趨勢下，大學教師應及時轉變教學理念，轉化思想，并隨著教學方式的特點而轉變角色，鼓勵、引導和促進學生個性化發展。

1.在“互聯網+”大學英語教學模式下，教師不再處于絕對的主導地位，教師應順應時代變化，逐漸進行身份和角色的變化，以學生為主體進行教學，加強引導、互動和幫助，做好學生的“領路人”和“護航員”。

2.要根據“互聯網+”大學英語教學特點進行教學設計和課程安排，要結合學生需求，因材施教的制定教學目標和學習任務，從而提升學生的學習興趣和積極性。

3.教師要加強多媒體和網絡技能的學習，提高綜合素質。重點掌握視頻拍攝、剪輯、編排以及網絡應用技術，為更有效的促進“互聯網+”和大學英語教學相融合，利用“互聯網+”技術提升教學質量打好基礎。四是教師要加強與學生之間的互動，通過設置情景、定制課題、分組研討等方式，提高學生的主動性和參與度，增強學生的思考及應用能力。

（二）利用“互聯網+”特點，進行網絡學習資源有機整合

傳統大學英語教學實踐中，受到應試觀念的影響，大學英語教學資源相對單一、貧乏，其他輔助性學習材料也不全面、不系統，無法滿足學生學習需求。“互聯網+”是各類信息數據的集合體，具有信息數據海量化的特點，“互聯網+”和大學英語教學的有機融合，可以為大學英語教學提供大量的教學和學習資源。一是教師要運用“互聯網+”技術，利用搜索引擎或資源庫，結合學校教學及學生需求，對大學英語教學資源進行甄選和下載，形成大學英語教學網絡資源庫。二是對大學英語教學網絡資源庫進行標注、分類，滿足不同專業、不同人群對大學英語教育資源的需求。同時，通過標注分類，可以對資源庫內的相關資源進行快速提取，以方便學生挑選合適的學習資源。三是要重視視頻、音頻等多媒體教學資源的提取和整合。大學英語的應用性和實踐性特征要求學生要具有較強口語交流等應用能力，英語原聲電影、電影片段、場景對話及音樂等音視頻教學資源的應用，不僅增強了英語教學的感染力，也有利于學生在對音視頻教學資源學習過程中，增強大學英語實踐應用能力。

（三）深化運用多樣網絡教學模式和方式，提高教學質量

網絡技術的發展促進了網上教學模式的創新與發展，“翻轉課堂”“微課”“慕課”等是當前主要的網絡教學模式，大學英語教學要加強對這些創新型的教學模式的運用，提高學生的學習主動性和積極性，提升教學質量。

1.“翻轉課堂”通過教學視頻預習課前前置，課堂加強知識的討論與問題解決，課后加強復習與鞏固，充分尊重并突出了學生主體地位。“微課”和“慕課”則通過微視頻將重要知識點進行細化解讀，學生可以有針對性的對相關知識點進行反復學習，從而強化學生對難點知識的理解和掌握。

2.加強對對QQ 群、釘釘群、微信群等網絡互動軟件的運用，拓展大學英語教學內容和方式，促進教師和學生之間的互動與交流，提高學習效率和質量。通過QQ群、釘釘群、微信群，教師可以實時發布教學內容和信息并布置學習任務，學生可以在線瀏覽和下載學習內容并上傳任務完成情況，教師和學生也可以隨時進行互動和交流，大大提高了教學效率，提升了教學質量。

（四）構建多元化的綜合教學平臺，完善監督、評價、反饋體系

在“互聯網+”和大學英語教學相融合的教學模式下，學生自主學習占據著主要地位，保障學生自主學習質量尤為重要。一是要構建多元化的綜合教學平臺。綜合性教學平臺建設包括各高校之間資源共享、教學資源下載、教學課程設置和任務安排、師生互動、能力測評、問題反饋及綜合評價等多個單元和環節，貫穿教學活動全過程。一方面有利于各高校之間優質教學資源共享，促進各高校之間教師的交流與合作，提高教師的綜合素質和能力。另一方面，有利于為學生提供高質量的學習資源，方便學生進行資源下載和學習。而且，通過能力測試和問題反饋，教師能夠實時掌控學生的學習狀態和成效，學生也能夠對自己的學習成果進行自我評估，教師可以因人而異進行指導，進而提升學生的學習能力。二是要完善后臺監督和綜合評價體系。“互聯網+”大學英語教學模式下，學生自主學習能力及預習效果是保證學習成效的前提，教師要通過網絡綜合教學平臺，加強對學生學習過程的監督和指導。教師可以通過學生在線學習時間、練習題及自我測評情況等對學生自主學習情況進行監督，并適時進行指導。同時，建立形成性評價和終結性評價向結合的多元化測評體系，不再以考試成績作為唯一的測評標準，而是將自主學習過程、課堂表現、成果展示等各個學習環節進行綜合考量，以形成全面、客觀的評價，以促進學生大學英語應用能力的提升和發展。

綜上所述，“互聯網+”的發展有利于提高學生的英語學習興趣、有利于促進學生的個性化發展，有利于增強教師的信息化水平，對于大學英語教學模式的創新也有者積極的推動作用。基于“互聯網+”的大學英語教學模式創新，要積極轉變教學理念、有機整合網絡學習資源、強化網絡教學模式運用和構建綜合性教學平臺，以有效提高大學英語教學效率和質量。