基于騰訊課堂和智慧職教云的在線教學模式探索

劉雅琳 佘金明

（常德職業技術學院，湖南 常德 415500）

在線直播的核心技術是基于互聯網平臺將信息通過視頻等方式進行網絡在線直播，具有直觀快速、交互性強、不受地域限制等特點。學校現有的網絡教學工具（智慧職教云）具有使用場景的要求，與學生的互動性差，難以滿足特殊時期教學需求。根據課程特點需要合適的教學軟件，是實現好的教學效果關鍵的一步。

一、在線直播軟件介紹

“智慧職教”是由高等教育出版社建設和運營的職業教育數字教學資源共享平臺和在線教學服務平臺。依托“智慧云職教”平臺，授課老師可以方便快捷的查閱其他院校的精品課程的相關課件、視頻資源、微課資源等，也可以自行上傳自己準備的相關PPT 課件、資源等作為備課資料。學校已經要求全部在校師生下載云課堂-智慧職教，并且為每個學生注冊賬號，可以直接從學校數據庫中添加導入學生。為今后的課程開展提供了有力的支持。但是智慧職教云實時互動性不夠強，課堂監管強度不夠，也不能實時反饋學習情況。

針對這一現狀，融入了騰訊課堂這一在線直播軟件。騰訊課堂是騰訊推出的專業在線教學平臺，能夠打造老師在線上課教學、學生及時互動學習的課堂。騰訊課堂“老師極速版”可以幫助老師快速搭建自己的專屬課堂。有效地解決了部分教師對于在線教學不熟悉、開課流程復雜等難題。教師可以使用自己的手機號一鍵注冊登陸，開課后老師在上課前將課程鏈接或二維碼分享給學生，學生就能快速進入課堂聽課。騰訊課堂擁有豐富的教學功能，有屏幕分享、攝像頭、PPT 播放、音視頻播放四大授課模式可供老師選擇,還包含畫板、答題卡、簽到、舉手連麥、畫中畫等10余種互動教學工具，增加了教學的互動性。

二、混合式教學模式的設計

（一）課前階段

課前階段教學主要圍繞智慧職教云系統進行設計。教師結合教學大綱要求，并根據學生實際情況，合理設計上傳相應的導學任務、微課視頻、與課前測試題相結合的預習內容，通過職教云發布預習課件。

導學任務中，一般以實際案例為背景，建立課前導學任務單，引導學生自主化查找答案，培養學生分析問題、尋找答案、解決問題的能力。微課視頻一般以5-8 分鐘的內容為宜，讓學生可以利用課前靈活的時間和空間進行碎片化學習，即可以培養學生主動學習的習慣、也可以強調本節課重難點，有效避免學生在直播教學過程中分不清主次，無法跟進的問題。最后，學生通過職教云線上完成知識點概念性自學與測試，完成相應的測試題，教師可以根據學生的學習過程的數據分析查看學生的學習狀態，進行教學過程的評價與考核，學生也可以通過職教云平臺與教師互動，分享預習過程中遇到的問題和困難，學生主動性學習，使自己帶著問題進課堂，而教師可以依據以上反饋，對學生薄弱點進行針對性的直播重難點的解析，為接下來的課堂做個性化準備。

（二）課中階段

教師根據課前教學數據，通過騰訊課堂的共享屏幕功能將PPT 共享至學生手機或電腦端，學生通過教師的實施視頻直播，配合PPT課件進行學習。借助騰訊課堂直播教學，教師對課前作業進行點評、知識的重難點進行講解，騰訊課堂設置了答題卡區域，教學布置題目，學生可以實時進行選擇，及時反饋教學情況，進而可以隨時調整教學安排。同時，騰訊課堂的舉手語音的功能，可以與學生實時連線，不僅可以隨時檢測教學情況，同時也讓學生有課堂教學的緊張感，不至于過于松懈自己。學生可以隨時發布彈幕進行提問，學生可以隨時提出自己對于相關知識點的疑問，比如講解血型的遺傳時，學生會疑問滴血到底能不能認親？現代的親子鑒定的原理是什么？教師可以有針對性的進行解答。最后，騰訊課堂還具有課后回看的功能，對于沒有聽懂的部分，學生可以根據自己的情況進行回看。

（三）課后階段

利用智慧職教云的教學日志進行教學數據分析，結合騰訊課堂直播教學過程總結學生的學習情況，根據知識點與學生的學習進度，設置課后的項目任務或者測試題，組織學生完成課后作用。智慧職教云的課前課后、以及騰訊課堂的直播課堂，基于以上數字化的學習數據，為學生提供了查漏補缺、多次學習的機會，更加為教師精準化分析教學效果、改善課堂教學質量提供了有利的數據支撐。每每上完一章內容，可以利用職教云的測試題，檢測學生階段性的學習成效。

三、混合式教學模式的評價

基于騰訊課堂和智慧職教云的混合式教學基本可以滿足傳統課堂的教學需求，對于醫學遺傳學這一類理論性較強的課堂，可以通過職教云中豐富的微課視頻、課中的PPT 內容以及騰訊課堂的互動加強教學效果。騰訊課堂提供了流暢穩定的視頻語音傳送環境，可以高效的將教師的講授的語音、視頻、教學PPT 實時的傳輸到學生的手機端或者電腦端，達到授課的基本要求。

利用該混合式教學針對醫學遺傳學進行了實踐，結果表明：課前的微課視頻、討論可以增加學生的學習興趣，導學任務可以清晰地告訴學生重點內容，在沒有課本的情況下，增強學生對課堂的提前理解；基于騰訊課堂的屏幕共享功能，有更多的學生愿意加入課堂討論，激發學生學習動力。基于騰訊課堂和智慧職教云的混合式教學可以多過程、多層次、多角度的教學材料、教學過程、教學痕跡數據化，通過后續的數據分析來指導教學，這種即時互動在線直播的教學模式基本滿足傳統課堂教學的需求。

相比于傳統的課堂教學，也存在一定的不足：一、由于距離分散，不能面對面交流，可能會存在進入課堂，而去做別的事情的可能性，一定程度的弱化師生、同學之間的相互監督作用，還會降低學生之間的情感交流，不利于學生的個人成長。二、對于網絡有要求，對于偏遠山區的學生會有一定影響。三、學生學習數據可能存在失真的可能性，數據化的學習痕跡過于刻板，只能一部分反應學生的學習情況，難以達到最真實的反饋。

針對以上問題，教師應在網絡課堂中增加人文教育，宣揚正能量，及時與學生分享探討，融入思政元素，加強情感互動，增加學生網絡教學的參與感，真正把課堂還給學生，教師引導學生產生自我驅動學習的動力。

四、結語

本文結合現有的授課輔助系統和網絡通訊軟件，介紹了基于騰訊課堂和智慧職教云的混合式在線直播教學模式，深入的探討了直播教學模式在授課前、中、后各階段的具體過程，分析了在線教學與課堂教學將比較的不足之處，給出相應的建議和解決辦法。分析結果表明，基于騰訊課堂和智慧職教云的在線教學模式基本可以滿足授課需求，為適應網絡社會的新教學探索提供了新的參考。隨著科技的發展，基于網絡的在線教學將有更大的應用空間和更好的教學成效。