高職英語詞匯教學方法探析

彭興艷

（北京京北職業技術學院，北京 101400）

一、目前高職英語詞匯教學現狀

由于受到傳統教學模式的影響，現高職英語詞匯教學效果并不太理想。大多數老師，還是一言堂，帶領學生讀單詞，給例子，要求學生背單詞，課堂枯燥無味。詞匯教學存在很大的問題,學生記憶單詞也是沒有方法，就是憑著記憶死記硬背，背了忘，忘了背，最后效果還不好，特別受打擊，從而失去學習英語的興趣。更不要說快速地理解、掌握詞匯,更不會靈活的運用詞匯。總之，學生詞匯基本詞匯的積累遠遠不足；學生的學習英語興趣極其淡薄；對于英語學習難以提起興趣，由于基礎不牢，很多學生學習動力匱乏；學生沒有記憶單詞的科學方法。

二、提高高職英語詞匯教學的對策

（一）重視詞匯教學的趣味性高職生源的多樣化，使得高職生源參差不齊，學習的能力和學習持久力都有很大差距，如果一直采用傳統的教學方法，很多學生就放棄學習，久而久之，英語就變得越來越差。所以教師要將教學方法進行優化,要想辦法讓課堂有趣，讓學習單詞變得有有意思。比如在教授單詞，為了讓學生更好掌握英語單詞，課堂可以組織各種活動，小組比賽，單詞接龍，你來比劃我來猜等等。學生的積極性被調動起來，詞匯教學就有了好的開端。

（二）在高職英語詞匯教學過程中，要給與學生各種記憶英語單詞的方法

1.諧音法

為了英語單詞朗讀的正確性，很多老師不屑于用這個方法，殊不知，這個方法用好了，同樣減輕學生記憶單詞的負擔，可以記憶詞匯特別牢固。比如，sentiment，情緒，有的學生記住為“三屜饅頭”，mention，提及，學生會說，門神，這個時候，學生會哈哈大笑，卻記憶非常牢固。這種方法，不刻意，但是學生用到了，就和學生一起愉悅接受。

2.構詞法

教師想要讓學生快速地理解詞匯、記憶詞匯,就要教給學生構詞法，單詞的構成是有著一定的規律的,比如構詞法一般為合成（compounding）、轉化（conversion）和派生（derivation）。在學習相應單詞時，就給學生講明白構詞方法。例如合成的單詞tradition →traditional；轉化單詞,如achieve，achievement。派生單詞舉例：nutrition →malnutrition；當學生懂得了構詞方法，記憶單詞就不會一個字母字母去記憶了，可以記得特別牢固。

3.詞綴法

詞綴法，是高職學生記憶單詞最常用的方法。教師教給學生這樣的記憶詞匯的方法，學生將相關的單詞進行理解、掌握、記憶，就會發現單詞記憶越記越快，越記越多。如前綴法：前綴構詞法舉例mal-,malfunction；后綴構詞法單詞舉例，age,表示“狀態，行為，身份及其結果、總稱”courage,storage,marriage .

4.象形法

我們總認為中國的文字的系統是象形的，其實不然，在教授英語詞匯的時候，同樣可以教給學生象形法，如eve 就是貓頭鷹的臉，believe；oco就是小人臉chocolate，當涉及到記憶含這樣字母單詞時，學生就容易記憶。

(三）通過引導學生應用詞匯，讓學生真正懂了詞匯的精髓

1.引導學生利用語境來記憶詞匯

眾所周知，在英語課堂教學中，詞匯的學習離不開語境，而運用手機APP 軟件讓學生學習詞匯，也就是讓學生通過語境來記憶和理解詞匯，能夠將抽象的單詞形象化、具體化，這樣就促進學生對詞匯的理解和掌握。學生通過軟件記憶詞匯時，要求學生先聽英語詞匯的例句，再跟讀例子，再背誦詞匯，每天堅持，這樣就提高了學生的英語聽力口語表達能力。因此，語境教學在現階段的高職英語詞匯教學中，是有效的教學方法。

2.引導擴大閱讀，拓展詞匯

英語閱讀是擴大詞匯量的有效途徑，在教學過程中，給學生推薦一些有興趣的英語閱讀材料，讓學生自主閱讀。或者讓學生看有字幕的電影。在閱讀英語書之前或推薦英語電影時，學生通過中文翻譯或電影來理解故事情節，這可以使閱讀和猜測單詞的意思變得更容易，還有意思。而且學生容易記住詞匯。

在英語詞匯教學中，教師在詞匯教學中創新教學方法，效果收獲就會不同。所以英語詞匯教學中采用各種方法，引起學生對英語詞匯學習的興趣，激發學習動力，提高英語詞匯學習效率，從而培養學習者自主學習的能力，學生的詞匯量就會有所增加。因此必須要加強對高職英語詞匯教學質量地提升，進而為高職畢業生日后的就業奠定堅實的基礎。