活化教材體悟生活
——記多媒體技術在《品德與生活》課堂教學運用中的有效性

楊敏

（安慶市經濟開發區芭茅小學，安徽 安慶 246000）

引言

在當今信息化覆蓋率較高的中小學教育中，我想利用多媒體技術激發孩子們學習品德的興趣，優化孩子感知生活的能力，提升課堂教學效果。

品德與生活課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。在傳統的品德與生活課堂上，多數是“照本宣科”、“填鴨式”教學，教師只是講講、寫寫，學生只是聽聽、記記，對知識的理解，認識的提高，很多都是抽象的、模糊的，很難真正搞清楚，而應用現代化教學手段，諸如電影、電視，尤其是多媒體計算機輔助教學，代替了過去把黑板、粉筆作為教具的教學模式，既可以提高學生的認識能力，還可以培養學生的學習興趣，讓學生把動畫、圖像、立體聲融合起來，真正做到“圖文并茂”，把學生帶入一種心曠神怡的境界，使學生進入最佳的學習境界，從而提高了課堂質量。因此，學生的認識能力是否會有長足的進步，常常取決于我們能否提供一個良好的外界條件。

在當今的中小學教育中，信息化的覆蓋率已相對較高，多媒體也成為了課堂教學中教師最常用的輔助設備，但怎樣才能發揮更好的教學效果，我從如下幾個方面做了嘗試。

一、利用多媒體技術，激發興趣，迸發潛能，堅持快樂原則

我們在教學中必須“關注學生學習興趣和經驗”。為了給學生創造一個輕松、愉悅的學習氛圍，激發學生主動學習，課堂導入是非常重要的。在《我真棒》這一課的導入部分，我播放了孩子們平時擅長的才能和游戲的視頻，視頻中都是自己身邊的同學，講述的都是自己身邊的事情，這樣來自生活的場景不僅能引起孩子的共鳴，更能激發孩子們說的欲望。他們躍躍欲試，有的說：“我學會了跳繩我真棒”，有的說：‘’我會讀書我真棒”，有的說：”我會拖地我真棒”……同學們從剛開始不會說，不知道怎么說，到后來的滔滔不絕，我想正是這視頻將孩子的生活形象化，增強了孩子們的直觀表象感受，激發說的興趣，更體驗到成功的快樂。

二、利用多媒體技術，創設情境，突破難點，實踐學文悟理

《品德與生活》課程標準提出：讓學生“愉快積極的生活，能欣賞自己的優點和長處”，即讓學生充分地認識自己。每個人都有長處和優點，能不能發現自己的優點，正確地認識自己，對一個人的成長起著很大的作用。那么到底采取什么方法讓孩子們能正確地認識自己，樹立自信心，開心、快樂地生活呢？

在教學中，我嘗試采用了通過多媒體播放課本劇表演的形式組織教學。例如在教學《我真棒》這一課時，我發現有些孩子不善于發現自己的優點，卻總是被自己的缺點弱項所困擾，妄自菲薄。張同學認為：“我學習不好，我真沒用。”畢同學說：“我個子長不高，真丟臉。”甘同學唉聲嘆氣的抱怨：“我長這么胖，同學們都笑話我，我都感覺自己抬不起頭來了。”……學生中，這樣的聲音此起彼伏。為了糾正孩子錯誤的意識，突破教學難點，我就利用課余時間把孩子們的困擾拍成短劇，利用課堂集體討論。課堂上，事前創設好的情境，加上多媒體的直觀形象，引發孩子們的熱烈討論。有的同學說:“張同學雖然學習不好，但是畫畫很棒，上次學校比賽還得了一等獎。”有的同學說：“畢同學雖然個子小，但他非常靈活，每次跑步，他都是前幾名。”還有的同學說：“甘同學雖然長得胖，但超級可愛，大家看看他圓圓的臉蛋笑起來多迷人啊。”孩子們各抒己見，發表著與當事人不同的見解，那些自卑的孩子也從熱烈的討論中認識到了自己的優點和長處。

三、利用多媒體技術，還原生活，尋找自我，返璞歸真

《新課程標準》指出：我們的教學要盡可能“緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發。”不管是哪一個學科的知識都起源于生活，并服務于生活。運用現代信息技術，可以使學科知識因貼近生活而變得生動有趣，讓學生在學習生活化的知識的同時，用學科知識的眼光看待周圍真實的生活場景，培養學生的應用學科知識的興趣和素養，增強學生應用學科知識的意識，進而提高學生的實踐應用能力。例如我在《我真棒》最后的教學環節，先通過圖片音頻動畫等多媒體技術，讓孩子說出自己身上的優點長處，并通過優點樹的動畫效果，告訴孩子們優點越多，優點樹越茂盛，同樣我們每個人身上優點越多，我們將會更加優秀。孩子深受啟發，都爭著尋找自己身上的優點，粘貼優點樹葉。在孩子們的努力下，他們的優點尋找得越來越多，優點樹也越來越茂盛。孩子們認識了真正的自己，就像這棵優點樹一樣茁壯成長，我想這一課的教學目的也就達到了。

教學有法，教無定法，合理運用多媒體技術在小學品德與生活課堂之中，活化教材，激發興趣，讓孩子心有所悟，為小學品德與生活課堂教學增添助力，從提升整體課堂教學效果，使孩子們有所裨益。