探索小學數學學困轉化教育有效策略

龍廷海

（貴州省平塘縣大塘鎮水溝小學，貴州 平塘 558306）

在新時期，教育體制改革的新規定要求教師注重教學形式的轉變和提升，幫助學生逐漸養成良好的學習習慣和正確的學習思路，為培養全面發展的人才貢獻自己的力量。而對于那些“掉隊”的學生，教師更應本著不拋棄、不放棄的原則，積極通過不同的形式對學困生進行有效轉化，使其糾正不良學習習慣，成長為高素質的人才。

一、學困生的形成原因探究

（一）學生的學習方法不夠恰當。

教師要求學生對一些課程進行預習和復習時，部分學生并沒有認識到預習和復習的益處，對教師提出的教學目標并不認真踐行，這導致了其在課堂上對教學內容的把握產生了偏差，長此以往，便跟不上教師的進度。對于教師而言，這也在無形中阻礙了教學質量的提升。

（二）學生自信心不足。

一些學生長期得不到教師和同學足夠的關心，內心十分敏感和脆弱，外在表現也比較羞怯和懦弱。由于沒有和教師、同學進行積極的溝通和交流，這些學生不僅在學習中無法取得進步，還會進一步削弱學習自信心，在一次又一次的挫折中逐漸失去了上進心[2]。最后，學生在自我否定中不斷降低學習質量，在不堪重負之下他們可能會選擇逃避。

（三）家庭環境影響

學困生產生的第一個外在因素是家長，家長作為孩子的第一任老師，在引導孩子健康成長、養成良好的學習習慣方面具有重要的作用。但有些家長不重視家庭教育，導致孩子作業完成情況不理想和復習效率低下。家庭對孩子的影響常常是深遠、不可磨滅的，對其的整個學習生涯甚至人生發展都會產生很大影響。一些家長盲目將自己的孩子跟其他孩子做比較，導致孩子產生自卑心理，久而久之，孩子就會厭惡學習，從而成為學困生。

二、轉化小學數學學困生的策略分析

（一）正確看待學困，以情感激勵興趣

無論是哪個科目，在課堂上都會存在學困生。針對這些學困生，如果教師一味的采用差異化的眼光去對待，在課堂上對這些學生進行批評，這并不會促使這些學困生逆流而上，而是會越來越厭煩這門課程，失去學習的興趣。長此以往，就會真成為班級的特困生，影響班級整體數學水平。首先，在班級中教師要本著公平對待的原則，不以差異化的眼光看待任何一位學生。無論是好生還是差生，如若未遵守課堂紀律，都要批評，批評之后要讓學生知道批評只是讓其改正的方式，并不是老師不喜歡學生。其次，教師在課堂提問時，注重差異化的評價。由于不同學生的學習能力不同，所以要提問的問題的難度也應不同。如在提問學困生問題時，應從最基礎的開始，盡可能的去鼓勵學困生思考、回答問題，轉變學困生學習的態度，增強學困生在學習上的自信。最后，還需要對這些學困生談心，了解學困生在生活以及學習上存在的困難，對其進行幫助，逐步提升學困生的成績。

（二）創新教學策略，以情境助力理解

對學生來說，小學數學這門課程不僅本身就存在一定難度，且學生在學習過程中又會遇到許多攔路虎。因學生性格不同，有的學生會選擇突破，而有的則望而卻步，逐步形成學生和學生之間成績差異。針對如此情況，教師應學會不斷地創新教學策略，拉近學生和數學之間的距離。

例如，在學習《分數的初步認識》這一節課程時，需要學生能夠掌握分數的表現形式，分數的表達方式，利用分數進行簡單的加減以及應用。針對這部分新知識，教師可以先創設問題情境，小紅、小明等四個朋友出去野炊，小明帶了一塊月餅，這四個小朋友都想吃，怎么分才能夠更加的公平，每個小朋友能吃多少呢?此時學生的腦海中就會產生一個月餅的畫面，四個人吃，把它平均分成四份就可以了。教師可以引導學生利用生活中存在的圓刻畫出一個圓并剪出來，將這個圓切分成4 份。在這個過程中，有些學生只是簡粗略的將其分成了四份，大小不一，也有的學生將其平均分成了四份。接著教師可以引導學生對每一份進行表示，此時大多數學生都犯了難。接著教師就可以引入分數的概念，將四塊月餅當成是分母，其中的一塊是分子。那么將四份相加則是一塊四份的月餅。在這個愉快的學習氛圍中，學生就逐步獲得有關分數的相關知識。這不僅能提高學生參與數學課堂活動的積極性，還大大提升了課堂學習的效率，也緩解了學困生學習的壓力。

(三)分層細化教學，以精準定位指導

在小學數學學習階段，學生會因為學習能力、個人的性格而淪為學困生。因此教師可以在課堂中融入層次化的教學，對這類學困生針對性地進行指導，以達到因材施教的教學目的，也逐步增強學生學習數學的信心。

例如在學習《長方形和正方形》這一內容時，需要學生能夠了解長方形以及正方形，掌握長方形和正方形之間存在的差別，并畫出這些圖形。針對這類課堂，教師則可以融入層次化教育，先用多媒體播放出生活中存在的各種長方形和正方形，如液晶電視、冰箱等等，挑選學困生回答這類圖形的形狀，并試著在黑板中簡單的畫出其平面圖。這類問題比較簡單，可以增強學困生學習的信心。接著引導學生分析長方形和正方形存在的差別。如果學生無法回答，教師也應對學生之前回答的內容進行表揚。通過這種層次化的教學，可以保證課堂上兼顧到優等生，又可以對學困生進行幫助，大大提升了學困生學習的質量和信心。

三、結語

總而言之，小學數學教師在轉化學困生的過程中，需要付出更多的耐心和努力，同時應注意教學方式和方法，著重保護學生的心理，這樣能使學困生逐漸樹立學習信心，提高學習能力，盡早實現轉化，進而使其成長為全面發展的高素質人才。