小學語文課外閱讀與課內閱讀的教學銜接研究

吉永云

（辛集市馬莊鄉馬莊小學，河北 辛集 052360）

引言

對于小學階段學習語文這一門科目的學生來說，語文教師通過改進教學策略能夠激發學生們學習的積極性以及興趣，從而能夠更好地提升學生們的語文整體成績。

一、利用教材課文閱讀，積極歸納閱讀技巧

目前，小學語文學科知識基本都是通過課文來呈現的，而課文則是培養小學生閱讀能力的基本課程資源。一般情況下，閱讀課遵循的是識讀課文生字詞、復述與概括課文大意、分析課文篇章結構與語言特點、歸納課文主旨與作者情感的程序進行的，便于學生層層深入文本內涵，從宏觀角度把握課文結構，從微觀細節理解課文的語言特點。那么，為了引導小學生積極遷移閱讀經驗，小學語文教師便要積極利用課文閱讀去歸納、總結有效的閱讀技巧，以便讓小學生在同文本、同體裁文本閱讀活動中及時應用閱讀所得，內化閱讀技巧，以便讓小學生在課外閱讀中實現有效學習。

二、根據學生的身心發展特點，引導學生進行多元化

閱讀為了讓學生更加容易地喜歡上課外閱讀，很多語文教師都會選擇在一開始的時候鼓勵學生們去閱讀自己喜歡的一些文學作品，這時候有的同學就會選擇小說，有的同學會選擇詩歌，還有一些同學會選擇名著等等，但是學生們喜歡的面畢竟是非常狹窄的，在學生們接觸并且已經熟悉課外閱讀以后，語文教師就可以引導學生們進行多樣化的課外閱讀，這樣有利于提升學生們的語文知識面，而且對于他們語文整體成績的提升也是很有幫助的。例如，小學語文教師在為學生們講解語文教材的時候，為了更好地提升學生們的語文整體水平，他鼓勵學生們在課下的時候進行課外閱讀，剛開始接觸課外閱讀的時候，他要求學生們去選擇一些自己比較喜歡的書目進行閱讀，并且會加以引導，讓學生們也去閱讀自己不喜歡的書目，這樣有利于增加他們的語文知識面。

三、組織“一帶多”群文閱讀，完善課內外閱讀銜接

群文閱讀，顧名思義，就是針對一組文章展開集體閱讀的閱讀教學形式，通常是根據某個議題來挑選文章，引導學生尋找一組文章的共性特點。在群文閱讀活動中，小學生可以及時改變單篇閱讀的慣性思維，使其從整體上把握文本的文學價值、主要內容、思想情感等，便于小學生形成完善的知識結構，可以進一步提高小學生的閱讀能力。對此，小學語文教師可以課文為例，及時開發教材之外的優秀文本，由此組成“一帶多”的群文閱讀結構模式，以便切實整合課內外閱讀活動，及時開闊小學生的閱讀視野，完善小學生的閱讀思維。

四、借用多媒體技術展開課外閱讀，提高學生對書籍內容的理解

課外閱讀書籍類型十分豐富，雖然有些故事閱讀適合小學生，但仍然會有學生在閱讀過程中對此難以理解。想要塑造學生一定的作文水平，老師應當充分地利用課外閱讀來進行作文教學，可以借助多媒體技術帶學生閱讀課外書籍。多媒體中圖片與視頻的結合，讓學生更直觀地理解課外書籍的內容，深層次地改善學生的思想價值觀念，觸動學生的感官，激發他們的創作興趣。

五、組織整本書課外閱讀，改善課內閱讀的片段性教學問題

目前，小學語文學科教育開始從小學生的終身發展角度出發，關注的是小學生的綜合素質。因此，現階段的小學語文閱讀教學活動也需要從語言、文學、文化等方面進行綜合考量，所以現行的語文教材也收錄了一些名著片段，以便及時豐富小學生的文學鑒賞經驗，便于小學生從中汲取優秀文化與人生智慧。但是，名著片段內容有限，難以讓小學生展開全方位的文學探究，很難真正理解名著的文學地位。對此，小學語文教師可以積極利用課文片段來組織整本書閱讀教學，由此豐富課外閱讀教學活動，讓小學生全面鑒賞名著作品，從而及時優化與發展小學生的文學鑒賞能力，切實提高小學生的素質水平。例如在《魯濱孫漂流記》一課教學中，小學生可以通過課文閱讀了解相關片段，了解魯濱孫在荒島上堅強求生的冒險經歷。但是，課文內容篇幅很短，無法全面呈現魯濱孫的冒險過程，所以筆者就在本課教學結束之后組織了整本書課外閱讀活動，希望小學生可以全面了解魯濱孫的冒險過程，使其進一步總結出魯濱孫堅強、聰明、機智、勇敢的優良品質。為此，可以利用閱讀課組織了名著導讀活動，為學生介紹了《魯濱孫漂流記》的主要內容、創作背景與故事線索，利用學生內心深處的冒險精神與他們對未知世界的向往，激發出本班學生的閱讀興趣。

六、進行啟發性教學，科學、客觀評價學生

好的課堂提問應該是開放性的、逐步遞進的。為了提高學生回答問題的積極性，引導學生思考，在學生回答完問題后，老師經常會說“不錯，很好，很棒”，這樣說沒問題。但老師忘記了一點，他沒有說那個學生的答案是否正確，只是說很好，可能學生的回答已經偏離了主題。對學生的回答，教師應給予科學客觀的評價，對于錯誤回答要及時糾正，還可以進一步地啟發引導

七、結束語

總而言之，小學語文教師要全面整合課文閱讀與課外閱讀，積極訓練小學生的閱讀能力，優化小學生的閱讀思維，為小學生的未來成長做好完全準備。