思政教育教學中激勵理論的應用

張蕊

（齊齊哈爾工程學院，黑龍江 齊齊哈爾 161005）

一、思政教育教學中激勵理論的內涵

“激勵理論”原自于西方，在我國大學思政教育教學中應用，屬于外來引入性教學方法。教師要結合“激勵理論”的內涵，來引導學生高效學習思政課程，進而科學培養自身的核心素養。激勵理論分為以下集中類型：第一，行為主義型。行為主義型激勵理論，主要是教師通過運用激勵手段，引導大學生進行行為，多是會運用具有誘惑性、引導性的手段開展學習，保證學生在行為主義型激勵理論中，建立學科核心素養，增強學科綜合能力。第二，內容型激勵。主要是通過內容豐富、內容新穎的激勵手段，來激發學生的學習欲望、探究動力，促使學生在實際學習過程中，培養深度學習意識，通過對思政教學教學的挖掘和探究，培養良好激勵理論內涵。第三，過程型激勵。教師利用具體的大學思政教學過程，來對學生進行學科激勵理論教學，讓學生通過真實的體驗、真實的思考，來深入學習思想政治相關知識，從而提升以學生的核心競爭力，為大學階段提升自身素養、增強綜合能力做好充分準備。

二、思政教育教學中激勵理論的應用重要性

（一）有利于培養學生綜合素養。在創新性教育體制背景下，我國高校思想政治教育教學內容和形式，都發生了巨大的轉變。在新形勢下的教育活動中，教師通過運用激勵理論，來科學培養學生的思想政治綜合素養，保證學生在具體的學習和發展過程中，可以運用思想政治思想，以及專業知識，促進自身全面發展。

（二）有利于促進心理健康發展。良好的激勵理論的應用，不僅可以幫助大學生樹立正確的三觀，提升思想政治學科整體水平；還可以促使大學生具備健康的心理，來應對大學期間的各種困難與挑戰。在大學階段，學生會遇到許多誘惑和變化，為了幫助學生激發思想政治學鋪學習興趣和學習動力，教師充分運用激勵理論，讓學生認識到思政學習對規劃人生、建立理念、拓展思維具有一定的作用和價值，從而全面提升學生的學科核心素養。

三、思政教育教學中激勵理論的應用策略

（一）端正學生態度，明確激勵方向。在我國高校中，由于受到一些不必要因素影響，導致大學生的思想認知、行為意識受到不良影響，為了幫助大學生提升自身素養、培養長期可持續發展眼光，教師通過端正學生態度，來培養學生的學習認知和學習意識，促使學生的學習動力得以增強。良好的態度決定一切，教師要充分發揮激勵理論的作用和價值，結合教師的專業化教學技能，促使學生端正學習態度，增強學習動力，進而全面提高學生的核心素養，進而有效明確激勵方向。教師要結合大學思政教育教學的目標，為學生明確學習方向，幫助學生具備良好的思政意識和思政能力。教師要運用明確的思想政治理念，幫助大學生進行知識應用實踐活動，促使學生的精神需求與物質需求形成正比，引導大學生走向高效、民主、自強的學習道理，提升自身的核心素養。

（二）優化教學形式，完善管理機制。對于大學生來說，在面對當前這種多元化、多樣性的教學環境，會導致學生自我認知不明確、自主學習能力弱，會對物質過于追逐，而做成自身發展方向偏離設定軌跡，難以提升自身的學科素養。為了改變大學生的一系列問題，教師通過進行大學思政教育教學活動，巧妙使用激勵理論，來幫助學生優化教學形式，明確教學方向。首先，注重激勵個體與整體的統一。在運用激勵理論時，教師要明確個體與整體的統一性的重要性，要從實際情況出發，逐步滲透思想政治教學內涵，幫助學生進行個體與整體統一教育，促使大學生的人際交往能力得到提升。其次，注重激勵內在和外在作用關系，增強學的學科素養，保證大學生在思政學習過程中，可以完善思想、適應環境、團結合作，為未來學習、生活的發展奠定堅實基礎。

（三）滲透藝術特性，完善激勵理論。在大學生思想政治教育教學活動中，教師要認識到激勵理論的實施和應用，是一門具有技術性的教學活動，因此，教師要采用多樣性的教學方法和教學角度，來幫助學生開展高效激勵學習活動，促使學生的激勵理論應用過程更完善、應用成效更明顯。大學思政教師，要在具體的教學過程中，逐步滲透藝術特性，幫助大學生完善激勵理論，明確發展方向。首先，注重激勵措施的強度。在進行激勵時，教師要掌握好分寸，既要起到激勵效果，又不能造成思想負擔，進而提升激勵效果。其次，注重辯證統一的培養。在運用激勵理論開展思政教育時，教師要注重將激勵與批評進行融合應用，保證大學生在謙虛、和順、自立、自強的環境下，高效開展思想政治學習活動，提升自身核心素養，科學規劃未來。

四、結語

總而言之，在大學思想政治教育教學活動中，教師充分運用“激勵理論”，來幫助大學生明確學習目標、鍛煉學習技能、增強學科認知，從而樹立良好的學習思想、端正自身的學習態度。