淺議如何提升小學語文教學中師生互動效果

劉秀娟

（欽州市浦北縣龍門鎮馬蘭小學，廣西 欽州 535317）

在小學語文教學過程中，推廣應用師生互動教學模式能夠較好地滿足新課程改革相關要求。新課程改革中明確表示將學生作為課堂教學主體，要注重充分發揮學生的主體作用。有效的師生互動可以讓學生從中獲得被尊重的感覺，與教師之間的心理距離被拉近。

一、小學語文課堂教學在師生互動方面存在的問題

（一）師生間的互動對象過于片面

當前小學語文的課堂教學師生互動，普遍局限于教師與優等生之間的互動，與其他學生之間缺乏有效的互動交流。究其原因，是教師認為將師生互動的范圍限制在優等生范圍內，不僅可以大大節約相關的互動時間，還能夠更好的達到預期的教學目標。而如果將師生互動局限于后進生方面，不僅會占用較長的課堂教學時間，還很難達到一期的教學目標。

（二）師生之間的互動內容太過簡單

當前部分小學語文教師在教學過程中，為能夠確保課堂教學任務得以順利完成，為學生所設置的問題都較為簡單，普遍需要學生認真閱讀課文后即可確定相應的答案，部分問題甚至屬于常識性問題，學生無需了解課文內容即可回答。盡管這一互動形勢較為活躍，但其并不能夠達到預期的教學目標，學生自身的分析與思考能力并未能夠得到有效提升。

（三）師生之間的互動模式過于單一

小學語文教學過程中常用的師生互動教學模式，主要是教師問、學生回答的形式，此類形式缺乏較強的針對性。如果教師長期使用該互動形式進行教學，其所了解的學生學習情況與實際會存在巨大的出入，所采取的教學措施及設定的教學內容也會難以滿足學生的實際需求，長此以往，會導致學生逐漸失去語文學習的積極性和興趣，而且還會對課堂教學的氛圍產生直接影響，使得課堂死氣沉沉，缺乏活力。

二、提升小學語文課堂教學師生互動效果的措施

（一）堅持師生平等原則，確保師生之間的平等互動

在師生交流互動的過程中，教師必須要堅持師生平等原則，盡可能避免師生互動對象較為片面的情況出現。教師在與優等生進行交流互動的同時，還必須要加強與后進生之間的有效交流溝通，教師和學生都應當明確互相平等的原則，師生、生生之間需要對對方予以充分的尊重，教師需要平等對待所有的學生，讓每一位學生都能夠在教學過程中感受到同樣的愛護與關心。

例如在學習課文《只揀兒童多處行》的時候，教師可以先從文章中選出應用相關修辭手法的句子，然后讓學生進行思考，確定句子究竟使用了何種修辭手法，并在此基礎上將自己的感受或想法闡述出來。語文教師需要先為學生預留足夠的思考討論的時間，讓學生經過有效的思考與討論，并形成一定的結果后，引導學生踴躍發言，讓學生能夠在課堂上積極闡述自己的觀點，以此教學形式，充分體現與強化師生之間的互動平等性。

（二）引導學生形成質疑意識，深化師生互動的內容

教師在小學語文教學中的師生互動環節中，需要對學生進行適當的引導和鼓勵，讓學生逐漸形成質疑知識的意識與習慣，在此基礎上培養學生積極探索知識的意識與能力，通過此過程幫助學生有效解開對于知識的疑慮。首先教師可以通過為學生設置一系列的引導式問題，提升學生對于某一問題的關注度，讓學生逐漸產生質疑，并對相關的問題充滿興趣；其次教師在與學生交流互動的過程中，需要盡可能保持親切、和藹的態度，構建良好、融洽的互動學習氛圍，讓學生能夠積極表述自己內心所想，并提出相應的質疑；最后，教師需要對學生所提出的各類問題進行匯總和篩選，在此基礎上進行講解分析，讓學生在有效了解和學習的基礎上，提出相關有價值的問題。通過有效的師生交流互動，達到強化學生質疑意識、提升學生探索能力的目的。

（三）豐富師生間的互動形式，并應用多元化評價方式

針對當前小學語文課堂教學的師生互動形式過于單一的問題，教師可以調整過去所提出問題過于簡單的現狀，結合學生的實際情況，合理設置較為深入的問題，可以問題進行分割、細化，通過逐層設置多個“怎么辦”、“為什么”等方式，提升師生間互動的有效性。

例如，在學習課文《木蘭從軍》的時候，教師可以采取層次化設置問題的方式，如：“花木蘭是怎樣從軍的”、“花木蘭從軍后的結果是怎樣的”等，然后再讓學生共同思考是否還有其他的疑問，如果沒有疑問的話，就要求學生思考并找出對應的答案。通過一段時間的思考，學生會在此基礎上冒出諸多意想不到的問題，例如，為什么在花木蘭從軍的過程中，大家都沒有人發現她原來是一個女人？然后教師結合學生的提問，給予學生適當的引導，與學生共同思考，并最終確定對應的答案。

三、總結

在小學語文教學過程中，教師需要認識到師生互動的重要性，并通過轉變自身教學思想、豐富自身理論知識、增加教學形式、與學生構建平等師生關系及提升自身教學水平等方式，確保小學語文教學過程中，學生可以與教師實現良好的互動交流，為學生構建良好的語文課堂學習氛圍，提升學生對于語文學習的參與度，進而達到提升語文課堂教學質量與效率的目的，促進學生的全面發展。