探究小組合作學習模式在初中數學教學中的應用

周儀

（遵義市第二十中學，貴州 遵義 563000）

一、設置有利于學生學習的教學目標

在組織學生進行小組合作的過程中，教師應不斷對其進行正確引導，幫助學生降低小組合作的迷茫感和緊張感，提高學生的團隊合作能力和學習質量。在具體的教學過程中，教師可以根據學生的學習情況制定詳細的學習目標，幫助學生樹立課堂學習及小組合作的目標，激發學生的學習興趣，使學生積極參與到課堂學習中。當小組成員有一定的討論經驗時，教師可以有針對性地開展教學活動，引導小組成員在討論中對知識點進行正確的分析。此外，教師在組織學生進行小組探究時，還應突出目標教學的優勢，集中小組成員的思維，使他們朝著統一的方向努力，從而從根本上提高小組討論的整體質量。

教師在制訂教學目標時，還應根據教材內容和學生的具體情況調整教學目標，避免統一教學目標。如果教學目標過于統一，就會影響到能力差、基礎差的學生的學習。因此，為了保證目標設定的合理性，教師應事先對學生的學習能力進行分析，根據分析結果為學生安排不同的學習目標和學習任務，有針對性地設置任務，提高全體學生的學習效率。

二、根據學生特點進行科學的分組設計

教師要想在初中數學教學中使用小組合作學習模式，就應當掌握學生的個性，為班級學生進行科學、合理的分組，使其主觀能動性得到發揮。

首先，教師應該按照“同組異質，異組同質”的原則進行分組。所謂“同組異質”就是把不同層次的學生匹配起來，確保每組人員的結構相似并搭配合理，這種分組模式有助于學生形成良好的互動，在討論中互相學習、互相促進，提高小組合作效率，提高學生的學習水平。教師在分組時，需要考慮到學生學習成績、學習能力、接受能力、個性差異等因素，找出其中的異同點，合理地進行分組。同時，教師還應踐行“異組同質”的原則。所謂“異組同質”，是指每一組要均衡匹配，確保每一組的力量均衡，該模式可以提高學生的學習積極性，便于對后續學習活動的評價。

其次，教師應該用科學的方法進行分組。通常小組的規模在6-8 人之間，以確保小組成員之間互相幫助和互補。這種分組模式可以保證每個學生都融入到課堂討論中，有利于提高學生的學習積極性。此外，教師在對小組人員進行搭配時要仔細分析學生的特點。根據學生的學習基礎、愛好等方面的差異來分配小組成員，使不同特點、不同水平的學生可以在同一個小組中，建立一個相互幫助的討論環境。每個小組的成員也必須互相學習。這樣的教學模式可以營造良好的學習氛圍，體現公平、公正的良性競爭原則。此外，教師還應根據學習情況及時調整小組成員。小組合作在一段時間內是相對穩定的，有助于學生相互了解，取長補短。但是經過一段時間的學習，小組內部的學習水平和小組之間的發展水平會有所不同，甚至小組之間的學習進度也會有很大的差距，此時，教師就需要根據學生的學習情況和個體差異來調整小組成員，以確保每個成員都能充分發揮自己的優勢，促進小組討論的順利進行。

三、適當地執行獎勵機制

大多數初中學生年齡在12 到15 歲之間，這個年齡段的學生處于青春期，有一定的個性，也有強烈的競爭意識。大多數初中生希望得到老師的認可。此時，教師可以發展小組合作的教學模式，充分利用學生的心理開展教學活動。在討論過程中，教師可以合理地為學生設置獎勵，通過獎勵機制，規范學生的討論行為，使學生參與到課堂學習中，提高學生的討論積極性和學習自信心，進而提高數學教學水平，從根本上提高學生的學習成績。教師在設立獎勵機制時也要保證獎勵機制的科學性和合理性。在具體實施中，教師需要根據實際教學情況進行調整，獎勵機制的實施也要保持差異，為防止學生因心理失衡而放棄數學學習，教師需要制定不同的獎勵標準和獎勵機制，切記要避免適得其反。

四、提升數學教學反饋力度

學生的教學反饋不僅可以幫助教師掌握教學情況，也可以讓學生更深入地了解自己的優勢和劣勢，引導學生朝著正確的方向努力，提高課堂教學效率。教師在開展教學反饋時，需要將小組合作融入其中，教學評價必須循序漸進，不能過于片面和武斷。教師可以從自我評價、相互評價和教師評價三個層面進行教學反饋。首先是組內自評。在小組成員彼此熟悉之后，教師可以引導學生在小組內進行自我評價，每個小組成員根據任務的完成情況進行自己的評價。其次是小組互評。小組互評是指不同小組互評之間的相互評價，這種評價模式可以保證評價的公平性和公正性。再次是教師評價。教師對學生學習情況的評價具有一定的客觀性。值得注意的是，在評價過程中，教師必須堅持鼓勵教學的原則，以維護學生的自尊。教師要充分肯定學生的閃光點，正確引導學生的不足，避免學生陷入學習誤區，盡可能提高學生的學習效率。

綜上所述，初中數學教師開展合作教學，可以培養學生的綜合能力，在提高學生數學成績的同時，使其掌握合作學習的重點，形成較強的分析能力。此外，這種教學模式還能使學生形成自主學習和自主探究的意識，有利于提高學生的核心素養。因此，在課堂教學中，教師應充分利用小組合作學習模式開展課程教學，突出學生的主體地位，使其投入到課堂探索中，不斷提高學生的數學成績，促進學生的全面發展。