小學語文群文閱讀教學策略探究

田素

（貴州省遵義市湄潭縣茶城小學，貴州 遵義 564100）

一、關系——在同一個主題中尋找相似之處

在小學語文教學中，教師可以通過以下兩種方法將類似主題進行整合，組成一個群文。第一，統一教科書資料。小學語文課本的新版本根據主題設置了單位模塊，在以“主題”為核心的群文閱讀課堂上，教師應如何指導學生思考和體驗閱讀？作者相信可以用“關系”這個詞來完成教學。

例如，四年級最后一個學期的“自然景觀”單元中包含了四個共同的主題——自然景觀。下面作者以“觀潮”和“火燒云”的教學為例，討論群文閱讀的特定過程。第一，獨立閱讀與自由聯想。因此，在正式進行群文閱讀教育前，老師可以讓學生們獨立閱讀，提前了解這兩篇文章的內容。以此為基礎，教師可以鼓勵學生建立自由的關系，說出兩件事之間的共同點。他們放飛了自己的想法，并做出了各種各樣的想法和結論。有人說：“這兩篇文章都描寫了風景。”有人說：“這兩篇文章的語言都是非常鮮活和生動的。”其他的人表示：“兩篇文章都解釋‘看景’的時間。”很明顯，在這個時期，學生們所生成的關聯性仍然很分散、很簡單，并沒有掌握群文閱讀的核心。盡管如此，至少學生們對文章已經有了一定的認識，這將有助于下一步群文閱讀的正式開發。第二，題導，科學聯想。為了讓學生更系統、更科學地生成連貫性，老師可以向學生提出方向性、啟蒙性的問題，所以學生們可以根據提問的指針找到兩個文本之間的相似點。老師可以問下面的問題。在說明次序中，兩個文章之間的類似點是什么？這兩種文章之間的修辭學有什么相似之處？讀過這兩篇文章后，相同的感情和感受是什么？讀了這兩篇文章后，對我們的寫作有什么意義？通過這四個問題，老師指出了學生們的聯想方向，引導學生們在“說明順序”、“修辭學”、“感情用事”和“寫作能力”四個階段對兩個文章進行全面的分析。更加全面地理解場景寫作的策略和寫作技巧。教師可以用來執行群文閱讀主題，幫助學生綜合分析能力的開發，以提高學生的閱讀水平。

二、比較——查找同一類型的差異

在同類型的文章教學中，老師往往會讓學生尋找同類型的文章的相似點，并通過概括相關類型的文學特性來“總結”文章特點。這種方法確實可以幫助學生們深入了解不同體裁的特性，但是過分“趨同”的話，同樣體裁的其他文章也會失去光彩。為應對這一情況，作者提議教師們應在以下兩方面做出努力，以進行群文閱讀教學。第一，比較閱讀同一類型的文章。通過比較同一體裁的文本，教師不僅能幫助學生發現與同一體裁的相似之處，還能讓學生注意同一體裁的不同之處，使學生掌握多種體裁的特性，并能欣賞不同的體裁。第二，閱讀與類型相似的文章，其特點是文本的特性。通過比較類似體裁的文字，教師可以使學生更準確地理解不同體裁的概念和特點，提高對閱讀的理解和鑒賞。

例如，“陶罐和鐵罐”和“獅子與鹿”是三年級“科學思考方式”的兩篇文章。這兩個都是音樂風格的寓言，他們說的真相非常相似。教師們通過以下方法進行群文閱讀，不僅可以讓學生體驗到兩篇文章各自的文學魅力，還可以深入了解寓言的文學體裁特性。第一，找到同一類型的相似點。在學習“陶罐和鐵罐”和“獅子和鹿”兩篇文章之前，教師可以向學生們說明寓言文學體味的概念和特性，并以教師的解說為基礎，要求學生找出兩篇文章的相似點。所以他們在比較的兩篇文章中發現了如下的相似之處：兩個隨筆都采用擬人手法，兩個隨筆都使用故事來表達真實，兩個隨筆相對來說比較短……他們可以發現更多的相似之處。寓言的特點，第二，在同一類型的文章中可以找到不同點。明確寓言的特點后，教師可以通過對比鼓勵學生找出兩篇文章的不同點。所以學生們為了討論兩篇文章的差異，重新動了一下大腦。有些“陶罐和鐵罐”大部分是用語言描寫的，“獅子和鹿”大部分都在進行內心描寫。“陶罐和鐵罐”更有內含一些。需要考慮一下才能明白。“獅子和鹿”的真相稍顯淺薄，小鹿的心里話早已告訴我們真相。另一些人則認為“陶罐和鐵罐”的陰謀比較簡單。“獅子和鹿”的故事情節更生動。學生們的討論明確地體現了兩篇文章的特點。通過群文閱讀可以了解到，同學們在理解同一類型文章的魅力后，最后找到與同一類型文章的相似點和不同點是很有幫助的。寓言和童話的內容，語言和形式很相似。在學習這兩篇文章的時候，教師可以介紹以前所學的“丑小鴨”，讓學生比較閱讀，發現寓言與童話的區別。在這一過程中，老師為了讓學生們比較進行群文閱讀，將重點放在“體裁”上，讓學生們對不同體裁的理解加深。

三、整合——查找同一作者的作品變化

被選定為小學語文教科書的作者都有很深的文學成就。在學習特定文章的時候，通過以下幾項文學作品的合并，可以了解其中的真實情況，從而提高學生的閱讀能力和理解能力。第一，整合不同時代的作品。由于個人的情況和思考方式的變化，部分作家的作品根據時代的不同特性也不同。教師應該將這些作品進行綜合，讓學生能夠充分理解作者的創作風格，其次是將不同主題的作品進行綜合。部分作家在自己的創作作品中涉及到各種各樣的主題，而老師則把這些作品綜合起來，使學生們能夠完全理解作者的創意。

例如“九月九日憶山東兄弟”，我們都知道這是10 多歲時王維的作品。因為當時他思念家人，正在外國的土地上徘徊。這首詩反映了誠實，平淡，青少年的單純。為了讓學生更全面的理解下面這兩首“使至塞上”和“山居秋暝”這兩首詩詞的寫作風格和創作過程，讓學生們能夠全面的領略其中的兩首詩——“使至塞上”和“山居秋暝”和“九月九日憶山東兄弟”有所不同。把三首詩結合在一起，可以讓學生們了解年輕王維的單純和他在外國彷徨的孤獨，也可以認識到中年王維的孤獨和他貧窮經歷的憂郁，也可以欣賞王維晚年的生活。感受到王維釋然的山水之情。教師可以向學生提供對作者創作過程和藝術風格的全面理解，促進學生對文字后面的更多的故事，更多的情感理解，從而促進學生對文學的理解和感受。

在小學語文教育中，教師應以“關系”、“比較”和“整合”等關鍵詞為中心，進行群文閱讀教學，并借此機會促進語文閱讀教育的創新和發展。