闡述小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

潘海蓮

（河北省永清縣養(yǎng)馬莊鄉(xiāng)中心校，河北 永清 065600）

近年來，智能手機進入學生的閱讀視野，學生迷戀于碎片化的閱讀，追求“以快為美”，大量淺表的信息分散了學生的注意力，弱化了他們的思維能力，難以促進他們對知識的內(nèi)化、遷移。小學語文教師要立足文本，聯(lián)系生活，讓學生感悟語言文字的魅力，吸納優(yōu)秀的中外文化，促進知識技能的內(nèi)化，讓情感作用于學生的精神世界，內(nèi)化為優(yōu)良品格。教師要引領學生去體會語言美，形成審美、鑒賞的能力，促進優(yōu)秀文化的積淀。審視當前的小學語文教學，學生基礎知識掌握不牢，未能形成運用語言綜合表達的技能，不能實現(xiàn)語言知識的順利遷移、靈活運用。語言文字的魅力只有通過想象構造才能發(fā)現(xiàn)其中的人情美、語言美，部分學生在閱讀時一味索求答案，沒有對語言的描寫展開豐富的想象，難以感悟文本蘊含的情感。學生對文本未能做到熟讀精思，無法與文本共情，難以通過文字語言感受文化的魅力。

一、聯(lián)系生活，激活思維

無論是文本還是插圖，皆取材于現(xiàn)實生活，語文教學要走向兒童的生活世界。教師要秉持生活教育的理念，讓學生立足于生活的視角去發(fā)現(xiàn)、思考，才能激發(fā)他們對語文學科的興趣，才能讓他們在語言交際中培養(yǎng)他們的語言運用能力。教師要聯(lián)系現(xiàn)實生活，向學生呈現(xiàn)生活中的實例，促進學生對教材內(nèi)容的感知，讓學生在生活中學習語文、運用語文。教學內(nèi)容取材于生活，但學生的世界不應被現(xiàn)實所局限，教師要為學生留有想象的空間，超越教材制約，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。如在三年級下冊《陶罐和鐵罐》一課教學中，教師提出問題：陶罐易碎，但歷經(jīng)多年依然美觀，鐵罐堅硬，多年后卻消失不見，這告訴我們怎樣的道理？學生只有聯(lián)系生活，才能明白“每個人皆有長處與短處，要看到他人長處，正視自己短處”的哲理，才能不自高自大、不妄自菲薄，懂得人與人要友善。在語文教學中，教師既要精心預設，也要關注課堂教學中生成新的內(nèi)容;既要忠實于學生的真實回答，也要通過追問啟發(fā)學生進行新的思考。

二、因學而教，促進感受

隨著學生年齡的增長，他們的認知能力、個性發(fā)展會有所變化，對文化的理解逐漸豐富。教師要依據(jù)不同學段的學生，開展切合他們心智發(fā)展水平的活動，促進學生對語言文化知識的理解。對于低年級學生而言，教師要發(fā)掘他們的語言興趣點，通過形式多樣的活動讓他們體驗到學習語文帶來的快樂，借助于語言實踐活動，促進他們的感知、審美。教師可以用文本插圖、兒歌、范讀等提升他們閱讀的興趣，讓他們看圖說故事，能抓住4個左右的關鍵詞將語句說得完整、說得形象，這樣能培養(yǎng)學生說話與寫話的技能。教師可以組織學生進行兒歌、誦讀大比拼，讓他們體會作品所表達的情感。如學習一年級下冊《靜夜思》一課內(nèi)容時，教師讓學生品讀詩句，并閉上眼睛發(fā)揮想象，邊想邊讀，理解“霜”與“月光”的聯(lián)系，體會詩人獨居他鄉(xiāng)的感受。學生邊讀邊做動作，說說詩人低頭在思念什么？離開家人是一種什么滋味？他的心情會怎樣？教師范讀，學生吟誦古詩，講究平仄、緩急，能表現(xiàn)出李白的傷感。對于中年級學生，教師要尊重他們的獨特感受，讓他們用自己對色彩、形象等方面的理解去表達審美的感受。教師要開展豐富的語言活動，促進他們的深入思考，增進他們對文本的理解。

三、引領觀察，增加體驗

教師要引領學生去發(fā)現(xiàn)、體驗、感知生活，能捕捉其中美的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)生活中的與眾不同。在習作教學中，教師要加強學生的觀察訓練，讓他們在細致的觀察中積累經(jīng)驗，運用生動形象的語言進行描寫，能拓展學生的思維，發(fā)展學生的觀察與想象能力。在寫作課上，教師可以讓學生觀察某一植物，了解它的外形、顏色、生長特性，再讓學生用修辭手法去描寫，使表達的內(nèi)容更生動。如在學習《習作：我的植物朋友》內(nèi)容前，教師讓學生選擇自己喜歡的一種植物進行觀察，并調(diào)動自己的感官參與，用眼睛看一看、用鼻子問一問、用手摸一摸、用嘴嘗一嘗、用耳朵聽一聽他人的了解，這樣能全面地把握植物的外形與生長特點。學生在觀察時要看枝干的高矮、形狀、色彩，看葉的色彩與形狀，看花的顏色與姿態(tài)。學生可以借助一些修辭手法表現(xiàn)特征，可以用對比、比喻、擬人、襯托、聯(lián)想、遠近結合等方法表現(xiàn)植物的特征，要調(diào)用作者的感官，寫出自己的情感。學生在觀察中體驗到生活中的美，能發(fā)展學生的審美思維，培養(yǎng)學生的審美能力。

四、發(fā)展想象，促進審美

文學如果缺乏審美，學生的感知會受到阻礙，他們的思維也會浮于內(nèi)容之外。教師要豐富學生的想象，引領他們誦讀，發(fā)揮自己的想象，去感受作品的意蘊。如在《清平樂·村居》一課教學中，教師讓學生初讀全詞，讀出平仄的味，聯(lián)系“村”的偏旁與“居”字，說說仿佛看到了什么？配合手腳的動作吟誦全詞，讀出平仄韻味，通過有韻的節(jié)奏，讓學生的吟誦變得有氣氛。教師讓學生發(fā)揮想象，說說詩人會在哪回復？他會是詩里的誰？在渲染了“溪”后，再讓學生去想象，有的學生說在山下，也有人說在檐下……雖然沒有標準的答案，但經(jīng)過多元的解讀，使詞的內(nèi)容變得更豐滿。教師讓學生揣摩村居圖，想象“醉里吳音相媚好”一句中翁、媼如何互夸？學生發(fā)揮自己的想象，呈現(xiàn)出精彩紛呈的答案，在他們的三言兩語之中，體會到他們的恩愛、幸福、美滿，體會到“執(zhí)子之手，與子偕老”的溫馨場面。教師讓學生去品味“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”中的“臥”字，將穿肚兜、扎辮子的小男孩形象地呈現(xiàn)出來，再讓學生扮演想象中的動作，天真爛漫、頑皮活潑的神態(tài)呼之欲出。

總之，小學語文教學中，教師要立足于學生的核心提升，引領學生品讀、吟誦，感受語言文字帶來的魅力。教師要發(fā)揮引導作用，激趣、促學、導思，增進學生的感受，發(fā)展學生的思維，促進學生情感的體驗、提升學生的審美能力。