試論在農村小學語文教學中如何開展合作學習

蒙志菊

（廣西南寧市武鳴區城廂鎮馬香小學，廣西 南寧 530199）

就目前的語文教學而言，小組合作學習模式取得了良好的教學效果，得到了許多教育工作者的認可。然而，對于農村來說，由于一些因素的影響，合作學習模式并沒有得到充分的實施，在實施中缺乏實效性。新課程改革對語文教學提出了新的要求。希望課堂教學能積極推行自主、合作、探究的教學模式，促進學生能力的全面發展。在此背景下，農村小學需要積極推行合作學習模式，通過合作學習提高語文課堂教學的有效性，培養農村小學生的語文素養。

一、小組學習含義

小組合作學習是學生通過科學的小組合作學習知識的一種方式。總體而言，小組合作學習具有三個特點：小組合作、任務型教學和人本主義教學理念。小組合作學習的應用價值在于提高教學效率和質量，降低教師的學習難度，激發學生的學習興趣。在新的教育時代，小組合作教學法逐漸引入農村小學教學，在課堂教學中發揮著非常重要的作用。

二、小組合作學習在農村小學語文教學中的應用策略

（一）以合作學習作為切入點，增加趣味性

合作學習是培養學生有效溝通能力的有效教學方法。在語文教學過程中，合作學習不能在任何時間、任何課程內容中進行。它需要根據課程的需要和學生的認知基礎，促進在切實的環境中合作學習。合作學習的建立不僅滿足了課程內容的需要，還在適當的學習環境中進行，從而充分調動學生學習語文的積極性，進一步提高學生課堂學習的效率。其次，語文教學在合作學習過程中要注重激活學生的興趣取向，培養學生的創新思維，使合作學習成為學生語文學習的良性循環。例如，在學習《落花生》的課文時，老師要求學生分角色來讀。然后對文章的內容有大概的理解。但是，老師問了一連串的問題。例如，“為什么文章的標題是《落花生》，你認為花生和人的品質有關系嗎?”學生對這類問題的態度并不理想，答案也不盡人意。這時，教師可以以合作學習交流模式進行小組交流。通過小組合作學習，有效地拓展了學生的思維，提高了學生的語言表達能力和知識應用能力。

（二）明確學習目標任務，注重結果評價引導

小學語文小組合作學習的開展不等于把課堂交給學生，而是有明確的任務來指導，學生都是帶著問題來討論學習的。通過小組成員的學習和討論，每個人都可以表達自己的觀點，然后進行分析和總結，從而得到小組合作學習的最佳效果。然后課堂討論學習，教師做出必要的評價，引導學生發表自己的觀點，從而拓展課堂學習的深度和廣度。小學語文合作學習的最終目標不僅是讓學生主動學習，更是總結學習方法。在合作學習中，學生有時會提出許多特別的想法。教師不應從個人角度武斷判斷，而應積極鼓勵和引導，或交由大家深入分析。

（三）基于角色扮演的合作學習策略

角色扮演本身就是一種合作教學活動。教師可以將其與合作學習相結合，使學生在有趣的角色扮演過程中更好地感受到課文的內容，提高學生在合作學習過程中的參與度，培養學生的學習興趣。比如，在《記金華的雙龍洞》中，教師可以引導學生創設一個班級，以導游和旅游組織的形式，在課堂上發揮相關作用，然后實施。有的學生充當導游，有的學生充當游客，展示在雙擁洞游玩的相關情境。

在情境中，進行扮演游戲結束之后，可以組織學生進行課堂討論，多元化的評價方式進行角色的評價，可教師評價學生，學生評價學生等，在交流中進行改進和完善，同時也能夠增加師生之間的關系。對于農村小學生而言，這種方法增加了趣味性的同時，也能能夠提升學生的自信心，對今后的學習更加自信，內在動力得到激發。

（四）注重培養學生的知識探索能力

與城市學生相比，農村有很多學生沒有接受過學前教育就進入到了小學的學習中，導致對語文知識的了解很少。因此，小學語文教師應該教會學生一些學習語文的方法。例如，在教授語文課時，老師要求學生提前一天進行預習，要求學生總結每一篇自然短文的相關內容，并用副標題概括內容。可以把學生叫到講臺上，讓他們把字幕寫在黑板上。其中包含課文的中心思想，時間、地點、人物、事件的原因、經過和結果。然后讓學生選擇自己喜歡的自然段落，大聲朗讀。教師在課后布置作業時，可以采用模仿寫作、圖片表達、閱讀后寫作等方法。

結束語

綜上所述，小組合作學習在小學語文學習中運用對課堂氣氛活躍，提升學生的主觀能動性有很大的幫助。加強以合作學習作為切入點，增加趣味性；明確學習目標任務，注重結果評價引導；基于角色扮演的合作學習策略；注重培養學生的知識探索能力，以此來提升農村小學語文教學小組合作學習的質量。希望本文的研究對廣大同仁的實踐教學有所幫助。