游戲化教學在幼兒園數學教育中的應用

張珣

（貴州省松桃苗族自治縣大坪場幼兒園，貴州 松桃 554100）

引言

不拘一格的游戲是備受幼兒喜愛的活動形式，新課改以來，游戲在幼兒教育中的滲透和應用愈發明顯，數學教育也要與時偕行，將游戲化教學手段的融入視為提升教育成效的關鍵所在。

一、游戲化教學在幼兒園數學教育中應用的具體方式

（一）基于游戲原則，兼顧游戲層次劃分

幼兒是獨樹一幟的個體，都有各自的差異性所在，考慮到幼兒數學學情、性格喜好的差異，教師在開展游戲活動時也要基于不同幼兒的不同狀況，抓好角色的分配，使所有幼兒皆能快快樂樂做游戲。比如說，在引導幼兒認識“圓柱體”時，便可以借助于游戲活動開展教學，但必須注意游戲層次的科學劃分：針對那些能力水平較高的幼兒，可以給他們準備好各色橡皮泥，鼓勵他們自行動手捏造圓柱體，同時將捏好的圓柱體按高矮、粗細的不同排好序；針對能力水平一般的幼兒，可以給他們準備一些正方形、圓形硬質紙片，鼓勵他們開動腦筋，自行將紙片黏貼成圓柱體，然后講述一下自己的黏貼過程；針對能力水平較差的幼兒，可以同他們一起做“摸箱”游戲，讓他們通過觸摸的方式找出箱子中的圓柱體，然后說一說圓柱體有哪些特點[1]。以這樣的層次性游戲推進數學教學，一來可以更輕松地達成預設的課堂教學目標，二來可以全面兼顧所有的幼兒，讓不同層次水平的幼兒皆能在游戲活動中習得數學知識。

（二）打造游戲情境，便于理解數學知識

數學知識源自于生活實踐，游戲活動的開展自然也要適時融入一定的生活化因子，加之，在大部分幼兒眼中，數學知識既單調又難懂，將生活化因子同數學游戲相整合，也有助于緩和幼兒的畏難情緒。為此，教師在設計教學游戲時也要有意識地強化游戲的生活性和趣味性，使固化理性的數學原理更加感性生動，使晦澀難懂的理論規律更加具體有趣，也使幼兒更輕松快樂地學習。比如說，在教學“比較多少”一課時，教師便可以設計“搶椅子”游戲，基于參與幼兒的數量安排好椅子的數量（椅子比人數少），接著讓幼兒圍著椅子轉圈，教師喊停時幼兒便要搶椅子。以此讓幼兒切實認識到一點“人數多，椅子少”，繼而形成對多與少的初步認識，有了這一認識為基礎，再繼續講解后續知識時便輕松多了，教師可以列舉一些生活中的實例，讓學生自己分辨多與少。

（三）合理設計教學內容，整合游戲和知識

幼兒的認知能力普遍有限，不僅思維的具象性較強，而且精力聚集的時間也很短，所以，教師在做游戲化教學規設時，必須綜合考量幼兒的年齡特征，以他們的喜好、興趣為切入點，結合授課目標設置多元多彩的數學游戲，點燃幼兒研習數學知識的熱情[2]。例如，筆者便曾組織過“我猜，我猜，我猜猜”游戲，選五名幼兒假扮小動物，并在其背后隨機貼上1-5之間的數字，小兔說“我比4多1”，讓幼兒猜猜小兔是幾，小鴨說“我比5少2”，讓幼兒猜猜小鴨是幾，小貓說“我是1-5中最小的數”，讓幼兒猜猜小貓是幾，并猜測一下另外兩個小動物可能會是幾？以這樣的計算游戲將原本晦澀單調的計算題目變得更加靈活有趣，幼兒在游戲中猜一猜的同時便能在不知不覺中掌握更多計算知識，教師在教學之余要有意識地以多彩游戲活動為數學教育添姿加彩。

二、游戲化教學在幼兒園數學教育中應用的注意事項

（一）逐一明確游戲規則

游戲規則是所有游戲活動必須嚴格依循的基本法則，如若空談游戲活動，不講規則機制，如此游戲活動便如同虛設、毫無價值，數學游戲亦是這般，游戲化教學在數學教育中的應用也需以一定的規則作為約束。為此，在組織游戲活動前，教師便要給幼兒逐一闡述要遵循的規則和要求，講明白哪些行為是合理的，哪些行為是不合理的，凸顯數學游戲的規則性。鼓勵廣大幼兒在特定規則的約束下學知識、做游戲，在保證游戲輸贏公正性的同時也能更好的調動幼兒參與數學游戲的踴躍性，不失為兩全其美之策。

（二）強化對游戲的指導

幼兒是游戲化教學的參與主體，但幼兒本身知識能力不足，尚未擁有自我學習技能，換而言之，要想讓幼兒凸顯能動意識自行體會游戲活動的主旨和內涵，可能性很小。此時便需要教師發揮自身引領作用，強化對幼兒的游戲指導，在敦敦教導中引導幼兒循序開展游戲活動，及時給幼兒釋疑解惑，在這一過程中，教師可以以游戲參與者的方式參與其中，亦或也可以以聆聽者、示范者的身份參與其中。

（三）合理調控游戲時間

在數學課堂上，游戲時間的長短很是關鍵，如若時間過短，大部分幼兒尚未反應過來游戲便結束了，不僅很是倉促，教學也趨于形式化，如多時間過長太長，幼兒很可能生出疲憊感和倦怠感，反而無暇顧及數學學習。所以，教師必須抓好對游戲時間的合理規設，細化而言，需以課程內容為依據確定具體的時長，不僅要確保游戲時間的適宜性，還不要忘記要給幼兒留出思索、訓練的時間。讓幼兒在參與課堂游戲活動的同時將學和思并行，既能在游戲中習得數學基礎知識、鍛煉數學思維，也能在學習知識、強化能力的同時愉悅身心、斬獲更多快樂。

三、結束語

總而言之，幼兒教師必須以切實有效的融合策略助推游戲活動和數學教育的統一，從教學設計處著手，循序將游戲化手段添加于數學課堂之中，驅動幼兒更高效、更愉快地學習。