依托“簡筆畫”讓小學語文低段教學豐富多彩

江善好

(福建省龍巖市永定區城東小學,福建 永定 364100)

引言

簡筆畫就是用簡單的線條和點對物體進行勾畫，與文字符號相比較而言，簡筆畫看起來會更加生動形象且直觀表達。小學生的心思簡單，身心發育不夠完整，而簡筆畫符合小學生的審美。簡筆畫教學在小學語文教學中的作用是非常重要的，合理利用簡筆畫進行教學，使課堂充滿趣味性，使課堂教學的質量得到顯著提升。

一、簡筆畫在小學語文低段教學中存在的問題

（一）老師對簡筆畫掌握程度低

根據調查可以得知，大部分老師在課堂上很少用簡筆畫作為輔助工具進行教學，其根本原因在于老師自身的簡筆畫水平較低，而且也沒有經過專業的培訓。同時，還有部分老師在用簡筆畫進行教學的時候效果往往不盡如人意，這也是其中之一的原因。所以，老師要想在語文教學中應用簡筆畫教學，就需要在課前對教材鉆研透徹，把簡筆畫技能努力提升，如果在自身沒有把握又缺乏準備的情況下應用簡筆畫教學，會影響最后的教學效率。

（二）老師對簡筆畫缺乏一定的認知

大部分的老師認為簡筆畫在教學中的作用與多媒體設備所差無幾，并且在使用的時候會產生沖突，老師們會覺得使用簡筆畫會浪費上課的時間，加重老師的教學負擔。而多媒體的應用會使課堂的氛圍變得更加生動活潑。在實際教學的過程中，有的老師甚至會把整節課的時間都用在多媒體設備上，完全不再使用板書教學。一節語文課要想達到優秀，就需要老師用自己的教學方法達到自己所期望的教學效果，而簡筆畫就是老師要掌握的基本技能，對于小學低年級的學生，簡筆畫的教學方式更能夠符合這個年紀的思想和認知，所以，老師需要改變對簡筆畫的傳統思想觀念和態度。

二、簡筆畫在小學語文低段教學中的作用

（一）激發學生的興趣

簡筆畫的教學，能夠使老師的教學方式也到豐富，老師傳遞信息的方式更加多樣化，學生獲取知識的方式逐漸增多。讓簡筆畫教學方式在小學語文課堂中應用，能夠讓課堂的氛圍變得活潑有趣，老師可以用簡筆畫的形式把教材內容展現出來，讓學生看到視覺興奮點，極大的活躍了課堂的氛圍。通過這種教學情境，學生的積極性和興趣被最大程度激發出來，對課堂的注意力也顯著提高，對學習過程中的枯燥抵觸情緒也逐漸消失。

（二）豐富學生的想象力

用簡筆畫進行課堂教學，能夠極大豐富小學生的想象能力，讓學生加深對所學知識點的印象，強化自身的記憶。如果缺乏一定的想象力，就沒有創造新事物的能力，學生缺乏想象力，就無法對所學的內容有更深刻的了解和掌握，也會進一步阻礙語言能力的發展。小學生處于發展的階段，思維的形成在這一時期十分重要，在教學的時候，老師如果只是單純的講解，小學生即便是很快能記住但是也會很容易忘記。簡筆畫直觀形象，讓學生對內容理解更為透徹，把視覺與聽覺相結合，給學生一種身臨其境的感覺，不斷加深自身的印象。

三、簡筆畫教學在小學語文教學中的應用策略

（一）用簡筆畫與白話文相結合，解決難點

對于小學生來說，白話文更便于理解，但是課本內容的字數比較多，讓學生自己總結出文章的重點還是存在一定的困難。這個時候老師可以用簡筆畫在黑板上設計圖案，把課文中的重點內容搭配著簡筆畫板書一起寫在黑板上，讓學生快速對知識點有明確的理解和掌握。比如：在部編本二年級上冊《我是什么》這一課中，除了讓學生們認識字詞，重點就是讓學生明白“水在不同的條件下有多少種狀態”，此刻老師可以運用簡筆畫進行教學，把課本中提到的“云”“雨”“雪”等形象給學生們展示出來，老師在教學的時候可以問：“剛才老師在黑板上畫了一幅簡筆畫，你們看看，這圖里面有什么呢？然后你們再回到課本里面看看，我，究竟是什么呢？”這種老師提出問題讓學生進行回答，然后再把答案與簡筆畫結合起來的教學方法讓學生的記憶不斷加深，其獲得信息的能力也逐漸提升。

（二）學校和老師要加強對簡筆畫的重視程度

絕大多數的小學語文老師在課堂教學的時候很少使用簡筆畫教學，其根本原因是他們對簡筆畫沒有足夠的掌握。要想提升老師對簡筆畫教學的應用能力，學校就要開展對老師的簡筆畫教學培訓。培訓的內容不僅僅是要提升老師的繪畫能力，還要把課本內容與簡筆畫相結合作為培訓的重點。學校應該提升對專業老師的重視，比如邀請一些專家對老師展開培訓講座，老師們在經過一定的訓練之后就會清楚地知道如何使用簡筆畫教學的效果會更好。這不僅使老師的綜合素養得到顯著提升，而且還可以充分調動起學生對語文學習的積極性和熱情，課堂教學的質量和效率也大大增長。

四、結語

綜上所述，與傳統的語文教學方式相比較而言，簡筆畫教學擁有極大的優勢，這就需要老師們科學合理的進行應用。在這種學習的氛圍下，不但使學生的興趣大大提高，還能夠鍛煉他們的思維能力，把理論與實踐相結合，讓簡筆畫在小學教學中發揮重要作用。