淺談思維導圖在小學英語教學中的實踐應用

王春磊 王俊紅

（山東省廣饒縣花官鎮中心小學，山東 東營 257300）

一、思維導圖的介紹

思維導圖在形式上更像是比較新穎的一種筆記形式，與傳統的記錄形式有很大的不同，思維導圖更像是網狀的或者是樹形的圖，它體現了各知識點間的連接，在教育教學中有效地利用思維導圖，可以提高學生對于知識的理解和記憶能力，使學生在創造性的思維理念下更好地梳理知識與邏輯。在思維導圖的運用過程中，其最大優點就是可以利用學生的左腦充分的掌握知識、邏輯和數字，結合右腦的圖像、空間、符號以及色彩等，將線條文字以及知識可以最大程度的結合，開發出學生大腦的創造和聯想能力。

二、思維導圖的優勢

（一）激發學生興趣

在教育教學過程中，教師一定要考慮學生的學習特點和學習興趣，從學生的愛好下手，為學生開展更加豐富多彩、更趣味性的教學課堂。而且興趣是最好的老師，只有當學生對英語學習產生了興趣，才會以更加積極的心態參與教學課堂，活躍課堂的氛圍。思維導圖作為全新的教學形式，更符合學生獵奇的心理，在方法上十分新穎，可以引起學生對于英語學習的興趣，但在內容上，思維導圖又具有其嚴謹性和規范性，教師在教育教學中正確的為學生運用思維導圖可以幫助學生活躍課堂的氛圍，提高學生對于英語學習的興趣，幫助學生減輕英語學習的壓力，更符合小學時期學生開展英語學習的特點。

（二）提高記憶水平

在思維導圖的教育教學過程中，其整體思路是使學生可以通過觀察和分析正確的運用思維導圖，連接教師所講解的知識的重點和難點，幫助學生鞏固知識，有效復習。教師鼓勵學生以相關的思維和線條來體現各知識之間的連接，使學生可以將學習的主要精力更集中在教學的主要內容之上，而迅速地突出教學的重點，提升教育教學的效率。在小學英語教學過程中，如果學生僅是反復地進行機械的語言記憶，所產生的教育效果是很不理想的，而教師幫助學生構建思維導圖，可以幫助學生將英語記憶容納到長期記憶的范疇之中，達到學生學習語言的目的，加深學生的學習印象。

三、思維導圖的運用策略

（一）在詞匯訓練中運用

在小學的英語教育過程中，詞匯是非常重要的學習內容，在小學時期，學生的受教育水平和身心發展都不完善，在進行英語閱讀時也有很大的局限性，所以教師為學生豐富詞匯量就顯得更為重要。而語言教學由于其本身的邏輯性比較強，學生在學習詞匯的過程中往往抓不到重點，教師就可以利用思維導圖來為學生更加直觀地展現在本堂課程中的詞匯，以及詞匯之間的相互聯系，這樣的教學課程更突出了學生的主體地位，促進了學生自主性的發展，實現了學生創造力的發揮。例如，教師在為學生講解family 這一部分的教學內容時，就可以將family 解釋為例句，father and mother I love you，然后教師為學生提煉單詞之中的首字母，這樣的教學課程可以幫助學生提高記憶力。例如，教師為學生講解動物animal 這部分的教學內容時，可以將動物園中的動物分成兩類，首先是水生，其次是陸生，像fish 等就可以放在水生動物之中；dog、cat 等就可以放在陸生動物之中。教師用思維導圖來劃分動物的種類可以使學生更加清楚動物的特點，增強學生的記憶能力。

（二）在語篇閱讀中應用

在學生的閱讀理解過程中，由于篇幅夠長，學生詞匯量積累不夠高，陌生的詞匯很多，文章的結構也十分復雜，使學生在閱讀過程中有很大的難度，教師就可以引導學生利用思維導圖概括文章內容，來為學生介紹整個文章的大意。教師根據問題之中的主要內容作為思維導圖的枝干中心，使學生可以帶著枝干去解決問題，實現文章的分層閱讀。例如，教師在為學生講解家庭成員這一部分的內容時，就可以根據問題中“說出家庭成員間的關系”來為學生開展文章內容，教師可以引導學生將文章中的我作為主體，然后依次推導出我的爸爸、我的媽媽、爸爸的媽媽是我的奶奶這樣的關系，使學生可以分層次地展開閱讀，更突出了文章中的重點內容，幫助學生梳理文章架構，加深學生的理解。而且這樣思維導圖的訓練方式使學生逐漸掌握英語學習的方法，為學生降低了英語學習的難度，堅定了學生英語學習的信心，更促進了學生語言能力的發展。

結束語：總而言之，在小學英語教學過程中，教師可以結合思維導圖為學生進行課堂架構的優化，將課堂內容中枯燥復雜的英語信息進行整合和重組，從而保證學生可以更加科學、系統、有條理地進行英語學習。教師首先要激發學生對于英語學習的興趣，提高學生在英語學習中的記憶水平，在英語詞匯、閱讀、寫作等各個部分中運用思維導圖，引發學生的思考，促進學生的理解，實現學生英語水平的提高，達到小學新課程改革下英語教學的教育目標。