如何在小學一年級數學教學中滲透數學思想方法

袁育紅

（湖北省咸寧市通山縣大路鄉吳田小學，湖北 咸寧 437000）

一、數學思想方法運用在小學一年級數學教學時存在的問題

（一）數學教師數學思想觀念缺乏

當前，一些小學數學教師對于數學思想方法認識不深、理解不透，即便知曉數學思想方法也只是一知半解，在數學教學過程中片面追求解題技巧，夯實學生數學基礎，將精力集中在學生數學考試成績方面，忽視了數學思想在數學教學中的作用發揮，在實踐運用時也只是蜻蜓點水、敷衍塞責。

（二）教學設計不夠合理

小學一年級學生年齡幼小，難以具備很強的抽象思維能力。但是許多小學一年級數學教師對于數學思想方法重視不足，在教學方法設計上往往還是采取傳統模式，難以滿足現實需求。

二、促進數學思想方法應用在小學一年級數學教學的策略

（一）及時更新教學理念

小學數學教師要及時更新自身理念，重點強化自身數學專業素養，著力加強運用數學思想方法教學意識，以便更好地完成相關教學任務。一是學校需要定期組織培訓活動，邀請相關專家以及數學教學骨干進行授課，讓全體小學數學教師積極參與，更新教學理念。二是在小學數學教師人才引進時，增加有關數學思想教學方面的考察。三是選派優秀數學教師外出向擁有先進數學思想方法教學理念的學校進修，增強其相關知識儲備。

（二）善于運用數學思想方法

1.在教授新知識時將數學思想方法適當滲透其中，數學課堂教學時，學生對于知識的接受過程實質上就是思想發生變化的過程，數學概念、邏輯推理等包含著數學思想方法，但是在傳統課堂教學時，許多數學知識點以及變化規律的過程都已經被隱藏，學生只是被動接受相關結果，無法掌握其中衍生出來的具體數學思想方法。現今我們教學理念就是希望學生能夠參與到知識的再發生階段，運用數學思想方法深入理解與之有關的知識。在一年級數學教學過程中，要使學生明了所學“數”、“計算”等數學含義，逐步養成良好數感，為后續學習打牢基礎。日常生活當中，所有數量相同的物體均能夠用一個“數”來呈現，在實際教學過程中，我們可以通過小棒，數、形結合，讓學生自主抽取相對應的數字，在識“數”的同時體驗抽象思維。我們還可以充分運用類比思維，類比思維是利用兩類數學對象之間的共同點，將已知類的特點轉移至未知類上，從而得出未知類的結論。比如將9 加上多少進位類推至8、7、6、5 等數字加多少進位，就是典型的類比思維。時間會將人們所學的知識沖淡甚至遺忘，但是所學到的數學思想方法卻會追隨人們一生，對于其往后余生都會有進益。

2.將數學思想方法運用在延伸問題拓展方面，通常有低年級學生反映，教材中的例題特別簡單，可是課后練習題卻感覺特別晦澀難懂，久而久之，使得自己對于數學學習失去信心，究其原因就是學生沒有掌握好知識遷移的功能，沒有正確運用數學思想方法。比如人教版一年級數學教材中有這樣一道例題：我前面有4 個人，后面有6個人，請問：這一隊共有多少個小朋友？這是一道加法題，大部分學生在數學教師講解后會輕松理解題意，但是在實際習題練習時，學生往往會遇到另外的情況：從右往左數小芳排第3，從左往右數小芳排第7，小朋友們知道這一排總共有多少位小朋友嗎？現有一排小朋友總共15 人，小王前面有4 人，請問小王身后還有多少人？許多小朋友會計算例題，卻不一定會計算這兩種情況。因此，我們可以將例題進行延伸解讀，將同一種問題類型進行整合，在學生腦海中建立起解決此類問題的數學模型，利用畫圖方式，將數和形充分結合起來，抽象概括排隊問題。

3.在計算中融入數學思想方法，計算是小學數學基礎，從加減乘除到四則運算以及解方程都必須用到計算。因此，數學教師在計算教學時，需要將數學思想方法融入其中，提升小學生計算能力。比如在講授計算物品數量知識點時，教師可以利用多媒體課件展示3盤梨子，1盤2個，1盤3個，一盤4個，要求學生計算總共有多少個梨子？學生會想到將其相加，可是到底是2+3+4，還是3+4+2，或者4+3+2，學生會意識到計算優先次序，而通過數、形結合，將日常所見的物品融入數學計算過程，可以加深學生掌握計算本質。在計算教學過程中，數形結合融入能夠將原本抽象化的知識點生動形象化，化繁為簡、化難為易，減輕小學生學習壓力及負擔，提高其數學學習興趣。

4.創設情境教學模式，在新課教學時可以利用創設情境模式，將日常生活常見的問題進行歸類整理，讓學生自主探究，進一步明晰數學思想方法。同時，小學數學教師應當在課后深入反思，課堂教學目標是否完成？成效是否明顯？還存在哪方面的問題？今后該如何改進？等等。

結束語：數學思想方法融入小學一年級數學教學過程中需要循序漸進，教師一定要長期堅持，反復運用，使學生在探索中實踐，在實踐中感受，在感受中領悟，才能夠達到預期目標。