工匠精神視域下“雙創人才”培養

高瑞

（濰坊職業學院，山東 濰坊 261000）

2016 年政府工作報告中，李克強總理首先提出工匠精神。工匠精神的提出對我國人才觀產生巨大影響，也對院校人才培育標準、策略產生了重大影響。目前我國處在經濟社會轉型、“大眾創業、萬眾創新”時代，各行各業對工匠型人才需求更加旺盛。在此背景下，以培育大批工匠型雙創人才為目標，基于工匠精神培育探究雙創人才培育策略，進行教育教學改革，是教育工作者的職業擔當和歷史使命。

一、加強理想引領，培育雙創精神

大學是學生專業知識與技術技能學習的關鍵期，該階段進行職業生涯規劃教育，不僅能夠滿足大學生未來成長需求，同時也能夠滿足社會對人才的實際需要[1]。在職業生涯規劃教學中，環境分析是一項重要內容，對學生雙創具有重要影響。但教學實際來看，大部分大學生環境分析能力欠缺，難以抓住雙創的關鍵，同時缺乏遠大理想和雙創精神。當前我國全面建設小康社會、實現中國夢的大環境，為大學生雙創提供了良好的社會環境。加強學生的工匠素質和雙創精神培養是提高院校人才培養質量的有效策略。

工匠精神視域下雙創人才培養，首先要進行職業生涯規劃，從學生的職業理想出發，將人生規劃、職業發展與國家經濟發展有機聯系，培養學生創新思維與創業意識，實施思想引領、德技并重的教學模式和教學策略，培育學生的創新創業精神。比較成熟的做法是：一是開展優秀學子母校行，分享他們雙創事跡和經驗，使學生直觀感受和體驗雙創為其帶來的機遇和發展。二是搭建雙創平臺，通過資源整合創設跨界融合、集成創新平臺。理論與實踐教學相結合，有計劃的科學組織、指導雙創活動，培育學生的雙創精神、素質和技能。三是通過校內培養校外引進的方法，構建一支德才兼備、富于雙創精神的教師隊伍。首先鼓勵校內教師兼職雙創導師，通過鼓勵外出學習培訓，不斷提高他們的雙創指導能力。同時引進具有先進雙創理念、掌握國家雙創政策、具有豐富雙創經驗和能力的社會專門人才為雙創導師，一站式指導學生創新創業，提升學生創新創業的自信心，激勵、幫助學生參與并成功實現創新創業。四是按照“專業素質技能+雙創社團+專業研究中心+技能大賽+生產性訓練+雙創孵化”人才培養路徑，構建“教、學、做、創、訓、研”一體化工匠型雙創人才培養模式，不斷提高人才培養質量。

二、重視精神培育，傳承工匠精神

敬業精神是工匠精神之魂，是高素質技術人才的重要品質。就此而言，雙創精神培育、思想政治教學與工匠型人才培養本質上是一致的，其關鍵和著力點都在于德技并修，思想上愛崗敬業、知識技能上追求卓越。但當前紛繁復雜的社會大環境和互聯網+自媒體的沖擊，學生獲得信息的渠道不再唯一，內容也良莠不齊，社會主流意識宣傳教育受到沖擊，部分學生的思想觀念會偏離正確軌道。因此雙創教育過程中，要突出人生觀、世界觀、價值觀念教育，增強學生的文化自信、理論自信、道路自信、制度自信。

在教學實際中，遵循認知規律，將大學生工匠精神培育、雙創精神培養與思想政治教育有機結合，將思想道德素養與專業創業素養進行有機融合。一是構建“通識教育平臺+專業群課程平臺+素質拓展平臺”即“通識培養+職業定向培養+項目實戰訓練”三層次課程體系。二是構建“課程實訓教學+課程專項實訓+專業綜合實訓+生產性實訓+畢業實習”遞進式五層次技術技能教學體系。三是實施“雙線并行、雙輪驅動”素質教育教學體系，校內人員與校外實訓指導人員、專業教師與專任教師、思政課程與課程思政及專業思政，雙線并行，將社會主義核心價值觀引入教育教學全過程，著力培養學生的思想道德、人文素養、、職業精神、職業技能和創新創業能力。

三、開展心理塑造，全面培養能力

工匠精神視域下的人才，不僅要具備基本的職業素養和技能，更要具備勇于奮進、勇于創新、勇于擔當的社會意識。雙創人才培養過程中，高校必須重視學生的心理塑造。但當前高校學生心理現狀是社會經驗較少、心智不成熟、缺少責任擔當和法律意識，面對挫折往往不能積極創新或者主動應對，這也是導致高校難以培養出優秀雙創人才的原因[3]。心理塑造是一個復雜漫長的過程，在教學過程中，可以利用實踐方法來培養學生的心理素質，實踐教學的素質策劃活動能夠提高學生的認知能力、綜合品質及社會適應能力。因此將其與創新創業結合起來，在實踐過程中使學生直面挫折，從而實現對學生心理素質的塑造。

結束語：當前，雙創已經成為社會新風尚，工匠精神傳承和雙創人才培育成為院校人才培養的時代課題。院校通過理想教育、精神教育、心理塑造，德技并重實現大學生綜合素質的提升，必將培養出大批具有工匠精神的雙創人才。